【正文】 減少了。目前每個(gè)學(xué)生的積極性都比較高。經(jīng)過(guò)分析研究，我們確定的研究問(wèn)題是： ，提高小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。但也有些學(xué)生因自己落入 C 組，而更加不上進(jìn)，這樣造成了問(wèn)題學(xué)生出現(xiàn)。D 組在右邊，占 4 個(gè)縱行。印發(fā)給每個(gè)學(xué)生。這樣即鞏固了所學(xué)知識(shí)，又開(kāi)闊了學(xué)生視野，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這就要求教師平時(shí)訓(xùn)練有素，如學(xué)生回答問(wèn)題或質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)一定要養(yǎng)成舉手的習(xí)慣，大班不像小班，大班人多勢(shì)眾容易生亂。因此，要經(jīng)常教育學(xué)生，在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上相信自己，做到“三大”，即大聲回答問(wèn)題、大膽指出別人的錯(cuò)誤、大方說(shuō)出自己的見(jiàn)解。要很好地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，要注意的問(wèn)題是小組合作學(xué)習(xí)形式化。第三、建立“幫扶成效”考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。三、大班額教學(xué)措施（一）、紀(jì)律是提高大班額教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)一線教師最清楚紀(jì)律的重要性，紀(jì)律是上好課的基礎(chǔ)，沒(méi)有好的課堂紀(jì)律，老師很難完成一堂課的教學(xué)任務(wù)。課后，組長(zhǎng)還可充當(dāng)“小老師”，幫助教師指導(dǎo)組員改錯(cuò)，為他們講解一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。這樣不但能夠減輕老師的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力，還能更有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，自覺(jué)性！二、嚴(yán)謹(jǐn)組織，加快節(jié)奏。我的分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，每堂課都設(shè)計(jì)不同層次的內(nèi)容和練習(xí)，盡量使各層次的同學(xué)都有收獲，都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在很多學(xué)科課上，兩極分化都會(huì)出現(xiàn)，如果這部分學(xué)生在課堂上長(zhǎng)期的處于“陪太子讀書”的狀態(tài)，強(qiáng)烈的自卑感和由此產(chǎn)生的被人拋棄的感覺(jué)。把班級(jí)化成“組中組”，讓學(xué)生自己管理自己，讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的“主人”。如何解決這個(gè)矛盾？小組合作學(xué)習(xí)是解決這個(gè)矛盾的最好方法。我?，F(xiàn)有一線教學(xué)教師27人，師生比為1:23，與其他學(xué)校相比，我校教師的任務(wù)確實(shí)過(guò)重。第二、編排學(xué)生座位時(shí)，采用“好”與“差”相搭配的原則。在課堂上有效地發(fā)揮學(xué)生的參與意識(shí)，在小組發(fā)言前，學(xué)生先在小組內(nèi)發(fā)言、交流。課后，組長(zhǎng)還可充當(dāng)“小老師”，幫助教師指導(dǎo)組員改錯(cuò)，為他們講解一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。一、紀(jì)律是提高大班額教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)一線教師最清楚紀(jì)律的重要性，紀(jì)律是上好課的基礎(chǔ)，沒(méi)有好的課堂紀(jì)律，老師很難完成一堂課的教學(xué)任務(wù)。這就要求教師要采取分層多維的評(píng)價(jià)方式。此外，每組在周五的班會(huì)上分別討論每個(gè)人本周的所學(xué)知識(shí)，那些需要教師來(lái)講解，那些大家已全部掌握。在本組內(nèi)座位除按高矮排序外，還要注意把遵守紀(jì)律與不遵守紀(jì)律的搭配座位。我是一名數(shù)學(xué)教師，代著初三(8)、(9)兩班數(shù)學(xué)課程，上學(xué)期以成績(jī)進(jìn)行分層。然而，作為教師，無(wú)法改變大班額現(xiàn)狀。那么如何做好紀(jì)律工作呢? 首先，教師要有感召力、親和力，讓學(xué)生產(chǎn)生敬畏感。因而互相討論都有相同的基礎(chǔ)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥時(shí)都能認(rèn)識(shí)聽(tīng)講。下課后，教師應(yīng)當(dāng)即時(shí)給各組長(zhǎng)安排課后作業(yè)，以便各組長(zhǎng)分別印發(fā)給各組的每個(gè)學(xué)生。第二篇：大班額教學(xué)之我見(jiàn)大班額教學(xué)之我見(jiàn)白銀市平川區(qū)長(zhǎng)征小學(xué) 王育前不久，我有幸參加了“甘肅省小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課競(jìng)賽活動(dòng)”，在活動(dòng)中與全省各地的數(shù)學(xué)精英們共同交流數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些困惑，其中一個(gè)問(wèn)題引起了大家的關(guān)注，那就是，如何進(jìn)行大班額的教學(xué)？的確，我省人口眾多，師資不足，導(dǎo)致了班額過(guò)大這種常見(jiàn)現(xiàn)象，這直接限制了師生交流的頻率，減少了學(xué)生在課堂上表達(dá)的機(jī)會(huì)，不利于教師及時(shí)把握每個(gè)學(xué)生的情況，很容易造成學(xué)生間的兩級(jí)分化。針對(duì)小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、愛(ài)出風(fēng)頭的心理特點(diǎn)，將學(xué)生按優(yōu)中差搭配，每6人分一組，在課堂上以各種形式的競(jìng)賽作為催化劑，讓各個(gè)小組比學(xué)習(xí)、比紀(jì)律，這樣既激起了他們高漲的學(xué)習(xí)興趣，又維持了良好的課堂秩序。對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，上課幾乎是浪費(fèi)時(shí)間。在推進(jìn)我們的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師有意識(shí)地把各個(gè)層次的知識(shí)點(diǎn)滲透到相應(yīng)的同學(xué)身上，以便掌握其內(nèi)容?？墒?，作為教師，我們無(wú)法改變大班額的現(xiàn)狀,因此，許多教師每天埋頭于“備教輔改考”中，成為“改作業(yè)的機(jī)器人”根本無(wú)瑕顧及其它，更不用說(shuō)提高教學(xué)質(zhì)量了。因此，教師要多花精力按新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求精心備課，巧妙設(shè)計(jì)每節(jié)課，讓本來(lái)對(duì)那些基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)很枯燥的數(shù)學(xué)也變得有趣味，這樣課堂紀(jì)律就得到了保證。因此如何有效地組織課堂活動(dòng)，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)，是擺在我們課堂面前的一個(gè)較棘手的問(wèn)題。備課時(shí)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，都要環(huán)環(huán)相扣，一個(gè)環(huán)節(jié)為另一個(gè)環(huán)節(jié)鋪墊，一個(gè)環(huán)節(jié)為另一個(gè)環(huán)節(jié)服務(wù)，做到有的放矢，不放空炮，不擺花架子?？傊?，大班額教學(xué)關(guān)鍵在于教師的組織。我意識(shí)到上課良好的班風(fēng)和傾聽(tīng)習(xí)慣，比講好課更重要。三、質(zhì)疑是提高大班額教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵大班額的學(xué)生由于人數(shù)多，教學(xué)時(shí)如果“一刀切”或“滿堂灌”，極易養(yǎng)成學(xué)生隨大流、不動(dòng)腦的壞習(xí)慣。座位除按高矮排序外，還要注意把守紀(jì)與不守紀(jì)的搭配座位，進(jìn)而考慮到同桌學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，盡量能把學(xué)習(xí)好的與學(xué)習(xí)差的放在同桌，以便開(kāi)展合作探討與互助學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣，既培養(yǎng)了幫扶者的能力，又檢驗(yàn)了幫扶者掌