【正文】 組研究這個問題。）“魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。如：(1)誰用草船向誰借箭?(2)為什么要借箭?(3)怎樣借箭?)二、自由閱讀，相互討論。)(2)你從哪里看出這場大霧是諸葛亮三天前就料到的，也許是湊巧碰上的呢?(引導學生聯(lián)系上下文理解。)三、進一步體會人物的特征。瀏覽課文回憶。這就是神機妙算。周瑜對諸葛亮是什么態(tài)度呢？誰知道？生：周瑜妒忌諸葛亮。細讀第3——5自然段。附：板書設計曹 操劉 備 聯(lián) 合 孫 權（諸葛亮） （周 瑜）才 干 妒 忌因：十天造箭十萬果：三天借箭十萬草船借箭一、教學目標了解課文按事情發(fā)展順序安排材料的寫法。按照事情發(fā)展的順序，把作者安排的材料補充完整。品評朗讀，總結全文。（師邊畫邊講）曹 操劉 備 聯(lián) 合 孫 權師：曹操剛打敗劉備，又要進攻孫權。）師：這部分寫商議軍事，接受任務幾乎全寫的是周瑜和諸葛亮的對話，除了一處寫周瑜很高興外，沒有再對他倆的神態(tài)、語氣作任何細致的描寫，該怎樣讀才好呢？（先請生自由讀，發(fā)表意見，再指名分角色讀。師：周瑜看到諸葛亮完成了任務，他的陰謀失敗，他是怎樣表現的？生：長嘆：諸葛亮神機妙算，我真不如他！小結：諸葛亮用自己的聰明才智成功地借箭十萬，挫敗了周瑜的陰謀。（一）創(chuàng)設懸念，激發(fā)興趣。分角色朗讀對話。其三，教者“導”的思路應與學生“學”的思路有機地結合起來，使導讀教學過程既體現學生學為主體，又不失教師主導作用。導入：引導回憶第九冊中《赤壁之戰(zhàn)》的時代背景及其中周瑜這個人物；聯(lián)系講授本課背景（見小黑板板書設計）；引出并板書新課課題。在教師啟發(fā)下，學生能正確地給課文分段、概括段意，更清楚地把握全文。引導學生給課文分段，概括段意。教師相機引起討論：妒忌的害處？（1）從東漢末年的三國形勢來看，瑜妒忌亮的才干有何危害？（削弱蜀、吳聯(lián)合抗曹的力量，與己有害）。要采用類似科學研究的方式，使學生主動學習，自主探索。《三國演義》原著、少兒讀物等。檢查預習情況：預習中學會了什么？。，提出改進意見。 喚起學生的研究意識，體驗探究性學習。附表一：專題研究交流評價表評價角度 項 目 評價等級 改進意見A B C內容組織 ；，有獨創(chuàng)性；；，有理有據。課后延伸研究 引導學生探究《三國演義》與《三十六計》《孫子兵法》之間的關系。，先進行配音練習，再按角色表演。，制訂研究內容、方法、形式，提供交流及評價方法。，簡要復述故事情節(jié)。二、感受諸葛亮的神機妙算，知道諸葛亮借箭成功的主要原因是知天時，懂地利，識人心。不管采用什么方式，研究什么課題，其主要目的還是學習語文。教學過程要點：出示書面造句詞語，先進一步引導準確理解詞義、運用范圍，后完成書面造句。注意理解關鍵性詞語“虛實”、“順風順水”等。練習方式：個別學生示范與群體操練相結合。理解“妒忌”、“推卻”、“軍令狀”、“甘受懲罰”、“自有妙用”等關鍵性詞語。教師的談話、講授、板書等均應著眼于更好地“導”著學生去“讀”，使其盡可能地“自求得之”。（一）導讀第2段，突破重點段。教學重、難點借助課題把握課文的重點課前準備小黑板 錄音 投影教學過程方法與手段完成目標（或）設計意圖環(huán)節(jié)從《草船借箭》這個課題中，我們可以知道什么？你還想知道什么？（師生一起梳理問題）初讀課文，認真思考上述問題。生：諸葛亮曉天文、懂地理，我應向他學習。師：齊讀這一段，注意挺和很這兩個詞要讀得語氣重一些。教學過程：一、導入新課，板書課題。如：“就要交戰(zhàn)”（與造箭期限有關） “用什么兵器最好”（引入圈套） “這是公事”（要挾對方） “軍營里......”(借軍令進逼，暗示要立軍令狀) 主動探究 體會語言的內涵，揣摩人物的內心活動（三）指導朗讀 找出你最感興趣的地方自由讀，想想該用什么語氣？指名讀，同學評議。 通過知道什么，還想象知道什么，把學生帶進課文內容中。師：這一天恰好是周瑜給他任務期限的第幾天？生：第3天。）師：諸葛亮立下軍令狀，周瑜為什么很高興？（他以為他的陰謀已得逞了。為什么是三國鼎立？看老師畫圖。*在這篇文章中前后有11處諸葛亮說話，只有這一處與眾不同，發(fā)現了嗎？你能想象出這是諸葛亮在笑誰嗎？*曹操，笑他什么？笑曹操的多疑和猜忌。在教學中，培養(yǎng)學生的問題意識，探究精神。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。通過上節(jié)課的研究學習，你認為課文中的哪個詞語最有研究價值?(神機妙算)二、精讀課文，理解神機妙算。教學課時：2課時。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮！”“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去?！吧駲C妙算”什么意思？（。（生稍作準備，繼續(xù)討論）生：我認為“軍情緊急，可開不得玩笑”一句前可以加“高興”。第二自然段是一段精彩的對白。諸葛亮奉劉備之命到孫權那里幫助作戰(zhàn)，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候，也就是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的。了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。㈡難點： 從“草船借箭”這件具體事情體會諸葛亮的神機妙算和他的創(chuàng)新精神。諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準備。（學生默讀、思考）討論交流，以下內容僅供參考生：我給第一句加“假惺惺”，因為一個大都督怎么會不知道水上交戰(zhàn)用弓箭最好？他這是裝的。生：諸葛亮愿立軍令狀之前，應加上“很有把握”。建議每個小組中的人員分好工：先是一人讀課文，其余同學邊聽邊想課文中哪些材料與解決這個問題有關；讀完課文后互相交流、討論，一人準備匯報，其余同學準備補充。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。學生帶著問題自由閱讀，提出閱讀要求。)出示“第一天，不見諸葛亮有什么動靜。學了課文我們知道了諸葛亮的足智多謀、料事如神的非凡才干?？磥沓踝x課文讀得不錯，我還想考考你們初讀課文以后諸葛亮給你留下了什么印象？你們說得挺好的，不過課文只用了一個詞就概括了你們說的內容。諸葛亮早就算定天亮之前定能如期交箭；早就算定周瑜會敗在他手下。師：周瑜讓他幾天之間造多少箭？生：讓他三天之內造十萬支箭。師：當諸葛亮接受任務后，周瑜、諸葛亮各自是怎么做的？（生默讀思考找到答案，并回答。學會11個生字，理解19個詞語的意思。（1）（2）諸葛亮置備了草船，趁著大霧向曹操“借箭”。教學重、難點 學習作者安排材料的方法課前準備 小黑板 錄音教 學 過 程 方法與手段 完成目標（或）設計意圖環(huán)節(jié) 聽寫詞語：奉命 撤退 崎嶇 山澗 居高臨下 斬釘截鐵 昂首挺胸 熱血沸騰 驚天動地 氣壯山河 反饋：小黑板出示詞語，同桌互批，全班小結。因此，孫劉兩家聯(lián)手要抗擊曹兵。）小結：2自然段寫周瑜妒忌諸葛亮的才干。四、布置作業(yè)：理清文章層次，給課文分段。（二）抓借箭讀文，領悟大意。 朗讀欣賞評價促進 在讀中加深對語言文字的親和力。其四，閱讀教學中的字詞教學，是跨閱讀教學和識字教學兩個范疇的內容，在導讀過程當中應遵循閱讀理解和識字教學的規(guī)律靈活處理。引導就課題質疑：見此課題，可能或應該想到些什么問題？（見板書設計）帶著上述問題聽讀（或自讀）課文。滲透總目標4和1的內容。啟發(fā)性問題：（1）課文寫了幾件事？我們該按怎樣的思路（順序）給課文分段？（2）我們以前學過的分段技中，比較適合這課分段的是什么？（先找出事情的經過部分，再看事情經過可分幾段）。（2）推論一般：如我們對學習等方面比自己強的人采取妒忌的態(tài)度會怎樣？因此我們應當怎樣做才對？最后拿學生有關“妒忌”的造句，聯(lián)系實際進行教育。探究性學習不能成為變相的“接受性學習”。 。 、識地理、懂人心，所以能神機妙算。課內擴展研究：《草船借箭》與《三十六計》。其 他，聲音響亮；，富有情感；，有表現力。 進一步作探究性學習，使學習可持續(xù)性發(fā)展?！跋Ｍ薄爸x謝”“果然”輕易出動“等詞語的意思。，選擇學習伙伴，分在個研究小組，重點研究“識人心”，并以此對全文展開研究。 。能根據段意給課文分段，能理解“神機妙算”。在語文教學中開展探究性學習，應重視以下幾點：一、突出語文的特點。在教師引導下，學生能正確評價周瑜、諸葛亮這兩個人物，以完成總目標4的內容。（2）教師根據復述反饋情況，引導學生更準確地掌握各自然段要點（用談話法）。復述“借船”這一部分內容。能簡要復述故事的起因和開始部分（借船）。 自由讀、分組讀、領讀、指名讀、齊讀 學習如何更好地安排材料課堂板書草船借箭邀請魯肅 同去取箭船近曹營 擂鼓吶喊曹操驚疑 萬箭齊發(fā)草船借箭 滿載而歸課后小結《草船借箭》教案 篇2其一，導讀即教師引導指路，學生閱讀為主。 有感而發(fā) 這是在學生基本了解課文內容的基礎上，