【正文】 媒體有利于使抽象的知識(shí)簡單化數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)難重點(diǎn)的突破對學(xué)生有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)起至關(guān)重要的作用。例如:在教學(xué)《圖形的旋轉(zhuǎn)》時(shí)，用課件演示各種旋轉(zhuǎn)的事物，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)的三要素“中心點(diǎn)、方向、度數(shù)”。速度和=時(shí)間等。這樣，情隨境生，學(xué)習(xí)的興趣立刻被激發(fā)起來。它以獨(dú)有的魅力深深地印在學(xué)生的腦海中，揮之不去。總之，電教媒體為語文教學(xué)提供了一個(gè)廣闊的天地。數(shù)學(xué)意識(shí)是建立在數(shù)學(xué)一般的基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)之間的一座重要的橋梁，是從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、展開思考，通過新舊知識(shí)間的轉(zhuǎn)化過程，歸結(jié)為一類已經(jīng)解決或較易解決的問題中去，再綜合運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能解決這一類問題。數(shù)學(xué)公式是人們運(yùn)用概念、法則進(jìn)行推理判斷的成果，是數(shù)學(xué)規(guī)律的集中反映，它概括簡潔、應(yīng)用廣泛，充分展現(xiàn)了數(shù)學(xué)美的一種形式、一種意境。（三）多媒體教學(xué)是師生的需求。后來我又通過課件出示了很多學(xué)生熟悉的生活場景。課堂教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，增強(qiáng)主體意識(shí)的過程。問卷調(diào)查對于學(xué)生和家長關(guān)于在教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件的評(píng)價(jià)，通過問卷調(diào)查，滿意率比較高，沒有不滿意的。設(shè)計(jì)“買賣情境”，有的學(xué)生當(dāng)售貨員，有的學(xué)生當(dāng)顧客，讓學(xué)生在樂中買，樂中認(rèn)，認(rèn)中學(xué)，學(xué)中記，把抽象的元、角、分的教學(xué)變成實(shí)際的生活中的買賣，把數(shù)學(xué)知識(shí)直接與實(shí)際生活聯(lián)系起來。有的學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、審題能力及認(rèn)真聽題的習(xí)慣。例如我在教學(xué)《分類》時(shí)，首先出示的就是小明的學(xué)具盒亂七八糟的擺著一些圖形，有三角形，圓，正方形。課件再向?qū)W生演示時(shí)針走一大格，分針走一圈，從而揭示分與時(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。在練習(xí)中，及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以肯定和鼓勵(lì)：“你真棒！”“太好了！”等等激勵(lì)性語言或熱烈的掌聲。試想如果為了一節(jié)課，講臺(tái)上擺滿各種教具，收錄機(jī)、投影機(jī)、電視機(jī)等都用上了，教師講課熱鬧得很，就像變戲法、玩耍雜，多媒體教學(xué)流于形式，失去了提高課堂效果的作用，最后成為教改的點(diǎn)綴和累贅。用多媒體課件上課，可以彌補(bǔ)一些文字教學(xué)的不足，同時(shí)又能讓學(xué)生感受到多媒體技術(shù)的魅力，感受到科技、知識(shí)的作用。當(dāng)“考驗(yàn)”在孩子們興奮之中落下帷幕時(shí)，老師作了簡單的小結(jié)：“同學(xué)們，其實(shí)，孫悟空說的、同學(xué)們算的都離不開兩個(gè)字，那就是“數(shù)學(xué)”！孩子們恍然大悟，原來數(shù)學(xué)就在我們的身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。這也是本節(jié)課的難點(diǎn)。一、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。[5]黃宇星.《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)》。例如教學(xué)“相遇問題”時(shí)，由于運(yùn)動(dòng)對象由過去的一個(gè)變成現(xiàn)在的兩個(gè)，同時(shí)還涉及到物體運(yùn)動(dòng)方向、地點(diǎn)。比如我在教學(xué)北師大版第六冊《對稱、平移和旋轉(zhuǎn)》這一課時(shí)，我通過多媒體課件的動(dòng)畫的折疊，說明了對稱圖形是把一個(gè)圖形沿著某一條直線翻折過去，如果它能夠與另一個(gè)圖形重合，那么就說這兩個(gè)圖形成軸對稱。在教學(xué)中，我利用課件動(dòng)畫展示角的開口的大小與角的大小有關(guān)，然后又把角固定在一個(gè)范圍內(nèi)，把兩條邊不斷伸縮來演示角的大小和角的兩邊的長短無關(guān)，使學(xué)生一目了然，這既發(fā)展了學(xué)生的抽象思維能力，也培養(yǎng)了他們的空間想象能力。比如我在教北師大版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊《我們贏了》這課時(shí)，時(shí)間單位不像長度單位、質(zhì)量單位那樣容易用具體的物體表現(xiàn)出來，比較抽象，學(xué)生不容易理解。（二）多媒體的運(yùn)用是教學(xué)的需要德國一位學(xué)者有過一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你面前，無論如何你難以下咽。四、多媒體教學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)“美”在教學(xué)《對稱圖形》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了景區(qū)圖片并用多媒體播放給學(xué)生看，“埃菲爾鐵塔”、“法國凱旋門”、“印度泰姬陵”、“北京天安門”、“故宮天壇”等，這些圖片學(xué)生沒有能親眼所見，所以學(xué)生很有興趣的欣賞。這種情境，喚起了學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花。如教《小兒垂釣》第一、二句詩“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身”時(shí)，我利用電教媒體出示畫面，并配上一段曲調(diào)明朗、節(jié)奏輕快的音樂，讓學(xué)生聆聽老師誦讀，并展開豐富合理的想象，然后讓學(xué)生進(jìn)行口頭描述，學(xué)生的創(chuàng)造性充分地顯示出來，有的學(xué)生這樣描繪的：一陣風(fēng)吹來，嫩綠的柳枝舞動(dòng)著細(xì)細(xì)的腰枝；清清的湖面泛起了魚鱗似的波紋。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)朗讀，在情感的調(diào)動(dòng)、情境的營造、意境的復(fù)現(xiàn)都難以調(diào)動(dòng)學(xué)生入情入境。兒童心理學(xué)家告訴我們：小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。行程類應(yīng)用題教學(xué)時(shí)使用多媒體。如多位數(shù)的乘法，在引導(dǎo)學(xué)生理解算理和方法時(shí)就不必使用多媒體，勉強(qiáng)地使用多媒體最多只能是一種自動(dòng)黑板的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有幫助，反而會(huì)分散學(xué)生注意力。比如上四年級(jí)上《圖形的旋轉(zhuǎn)》一課時(shí)，先演示課件，屏幕上出現(xiàn)了一幕小孩們玩風(fēng)車的情境，在歡快的背景音樂下學(xué)生仿佛身臨其境，興趣一下子就被激發(fā)了起來。教學(xué)中通過直觀形象、生動(dòng)逼真的演示，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)圖文并茂、有聲有色的教學(xué)情境，為教師順利實(shí)施教學(xué)提供形象的表達(dá)工具，有效激活了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效果。像這樣，通過多媒體課件的演示，讓學(xué)生逐層參與新知識(shí)的構(gòu)建過程，實(shí)現(xiàn)了由形象思維向抽象思維的過渡。又如，我在教學(xué)《確定位置(一)》時(shí)，用課件展示主題圖。所以我們要充分利用多媒體的優(yōu)勢，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，從而讓我們的數(shù)學(xué)課堂也更加精彩！第二篇：讓多媒體在語文課堂中魅力四射讓多媒體在語文課堂中魅力四射隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，電教媒體正逐步走入課堂，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在情境營造、時(shí)空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，以一種鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，豐富的教學(xué)內(nèi)容,形象生動(dòng)的教學(xué)情境為特征的新型課堂教學(xué)模式，顯示出它得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。又如《畫楊桃》一文中“從不同的角度看，楊桃的樣子也各不相同”這話比較抽象，是課文的教學(xué)難點(diǎn)，如果應(yīng)用電教媒體的動(dòng)畫功能對楊桃的各個(gè)不同角度進(jìn)行翻轉(zhuǎn)、定格，讓學(xué)生設(shè)身處地從不同角度反復(fù)觀察，這樣，改變以教師分析為主，學(xué)生被動(dòng)接受的靜止平面的教學(xué)方式，使平常的教學(xué)跳出時(shí)空的界限，學(xué)生迅速進(jìn)入動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，從而學(xué)得生動(dòng)活潑，學(xué)得興趣盎然，同時(shí)，課文的難點(diǎn)也在不知不覺中巧妙地化解了。教學(xué)中，可以把課堂時(shí)空還給學(xué)生，給學(xué)生提供創(chuàng)新思維的感性材料和空間，喚起學(xué)生的興趣，萌發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生的思維積極地開展，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。為此要通過訓(xùn)練學(xué)生對一件事情長久的注意力來培養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步加深了對圓的認(rèn)識(shí)?！彼?多媒體進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂教學(xué),必須考慮數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),滿足數(shù)學(xué)教育教學(xué)的特殊要求,這就要求我們數(shù)學(xué)教師走進(jìn)多媒體,了解多媒體技術(shù),運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，發(fā)現(xiàn)和挖掘多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的內(nèi)在潛力。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如：圓面積公式的推導(dǎo)，運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以把圓平均分成若干份，再拼成所學(xué)過的長方形，平行四邊形??隨著等分份數(shù)的增加，把學(xué)生理解中的難點(diǎn)——近似長方形的長由曲線變成直線的過程，讓學(xué)生目睹公式的推導(dǎo)過程，從而對圓的面積公式有了更深的理解并在實(shí)際中應(yīng)用。顯然，增加視覺、聽覺信息量是獲取信息量最可取的方法，而且視聽并用3小時(shí)后能記住90%的內(nèi)容，3天之后為75%。（四）運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)可以使數(shù)學(xué)課堂生活化 數(shù)學(xué)來源于生活，與生活有著緊密的聯(lián)系。[2]俄國烏申斯基的《人是教育的對象》鄭文樾譯：《人是教育的對象》人民教育出版社，1989年。它能夠向?qū)W生提供形式多樣且功能各異的感性材料?！倍嗝襟w的展現(xiàn)方式多樣，具有巨大的表現(xiàn)力，極大的突破了常規(guī)教學(xué)手段的局限，可以形象的展現(xiàn)各種事物、現(xiàn)象、情景、過程，又不受時(shí)間、空間的限制，能把學(xué)習(xí)的內(nèi)容化大為小，化靜為動(dòng)，化遠(yuǎn)為近，化抽象為具體，既可將整體分解為部分，亦可將部分綜合為整體?？吹交ü降钠辆爸拢焐巷w著小鳥、樹上有調(diào)皮的小猴子，還有孫悟空愛吃的桃子。我們老師喜歡用多媒體上課的原因是因?yàn)樗奖銓?shí)用，優(yōu)點(diǎn)多。要在35分鐘的課堂教學(xué)中提高教學(xué)的效益，進(jìn)行高密度、高容量的教學(xué)，多媒體的應(yīng)用勢在必行。學(xué)生在不知不覺的練習(xí)與計(jì)算機(jī)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)中不斷進(jìn)步。從新的課程標(biāo)準(zhǔn)我們不難看出數(shù)學(xué)具有非常明顯的生活化色彩。”“把紅色的放到一起，綠色的放到一起，藍(lán)色的放到一起。計(jì)算機(jī)在教育教學(xué)改革的各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用相當(dāng)廣泛。結(jié)束語：采用多媒體輔助教學(xué)，高品質(zhì)、多元化的媒體信息或影音資料加以科學(xué)恰當(dāng)?shù)拿襟w呈現(xiàn)時(shí)機(jī)能為學(xué)生的創(chuàng)造想象提供更廣闊的思維空間，這就是我們常說的“錦上添花”。這就是說，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)是以形象思維為先導(dǎo)的而且在進(jìn)行邏輯思維時(shí)，仍然與形象思維密切聯(lián)系的。三、多媒體教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的有效性（一）運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有時(shí)需要出示很多內(nèi)容。（二）抓住機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對象的特征，獲得一些體驗(yàn)。但在實(shí)際教學(xué)中，如果認(rèn)為使用越多效果會(huì)越好，甚至濫用，結(jié)果往往適得其反。小學(xué)生的思維和認(rèn)知水平有限，又缺乏經(jīng)驗(yàn)，對抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容不易理解和掌握。在這