【正文】 為教學服務，而不能代替教學。運用多媒體，可以把一些散于各課的基礎知識，形成系統(tǒng)揭示給學生，形成知識的網(wǎng)絡，大大擴充了信息的傳遞量。在最古老的語言文字的教學中，多媒體技術有明顯的優(yōu)越性，同時又無法替代語文教學本身。同時，伴隨著計算機科學技術的高速發(fā)展，一門新興的技術——多媒體計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction簡稱CAI）就應運而生。這些學生和城市學生相比，上網(wǎng)的機會較少，見識不是很廣，獲取知識和信息的渠道較單一，許多城市學生認為是“生活常識”或者很容易通過各種媒體了解到的知識點，農(nóng)村學生還覺得不可思議。而拓展到深水處的壓強，舉出潛水艇之類的例子，城市學生也許很容易理解，但對農(nóng)村學生而言，對這些事物的了解僅僅停留在名稱上面，沒有感性認識，理解起來比較困難。而這一讓學生很容易接受新知識的小實驗，許多農(nóng)村初級中學卻沒法完成，難點在加抽水機使兩邊容器有恒定的水壓上。還有的教師認為電腦演示實驗，模擬的現(xiàn)象更精確，更直觀生動，而且模擬實驗的結果一定準確，學生由此得出的結論一定科學，可以避免學習過程中走彎路??因此就可以不做或少做實驗而用計算機來取代實驗。譬如一把切菜的刀，他的本身是沒有什么是與不是的，但是如果有人用它去切菜時就認為這是一把有用的刀，反之如果有人拿他去做違法之事，那么人們就會說這不是一把好刀。比如在“運動和靜止”教學中講到空中加油、同步衛(wèi)星等的相對靜止時，簡單地展示一兩份圖片，就能讓學生得到感性認識，達到預期的教學效果。根據(jù)認識論中“最近發(fā)展區(qū)”的教學原理，在教學中應重視思維活動的“最近發(fā)展區(qū)”，以使學生能夠達到“跳起來摘桃”的最佳學習心理。農(nóng)村初級中學由于在多媒體輔助教學方面起步較晚，大多數(shù)學校這方面的問題還不明顯，但也要防微杜漸。對這樣的實驗，如果使用多媒體輔助教學，較容易取得較好的教學效果。但城市學生見識相對較廣，來自家庭、社會方面的獲取知識的途徑也更多，有些知識點對他們來說比較容易理解，教師在教學中只需要點到即可，但對許多農(nóng)村學生，他們會覺得很難理解、不可思議。如我校多媒體教室一個，29個班，平時作會議室，教師賽課、上研究課才用。它的一切設計都應為教學服務，而不能代替教學?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而發(fā)靈光。語文學科包含著其它學科無法相比的美育因素，這種性質決定語文必須成為審美教育的主陣地，多媒體計算機教學，聲像文結合，讓語言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式，讓靜態(tài)的審美對象活躍起來成為動態(tài)，并打破教室四十分鐘的時空限制，縱貫古今，橫跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，創(chuàng)造一個嶄新的審美時空。所以我們不要因為多媒體教學中出現(xiàn)過偏漏失誤，就一概予以否定，進而因噎廢食棄之不用，而應該在教學實踐中多學習，多探索，多思考，揚長避短，想方設法使它切實有效地服務于我們的教學想象，但決不能用屏幕、畫面來代替文學意境。二、多媒體在語文教學中的弊端 課件統(tǒng)治課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流。一、多媒體在語文教學中的作用 運用多媒體可以激發(fā)學生的學習興趣。文字提供的想象空間遠遠大于直觀。媒體教學方法使教學的重點由單純的傳授知識技能、技巧轉向開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的能力，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，提供了一個理想環(huán)境，運用多媒體技術表示、傳遞和處理教學信息，優(yōu)化教學結構，可使學生在輕松愉快的氣氛中高效率、高質量地獲得知識，發(fā)展能力，形成優(yōu)良個性品質。它以其直觀形象、新穎生動、簡潔高效成為語文課堂教學的“寵兒”。課堂教學時教師往往不能根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，及時調整自己的思路，因材施教，而是根據(jù)課件的情況，把學生的思路死活往課件的模式中拽，事實上就是讓課件統(tǒng)治了課堂。這在教學古詩詞時效果尤好，通過課件讓學生走近古人，體會他們的情思，感悟他們的胸懷。下面，我略談幾點自己在教學實踐中的體會。課本中的許多名家名篇，有的語言流暢明快，有的語言生動活潑，有的語言凝煉含蓄，有的語言樸實感人，有的語言富有哲理性。僅僅采用直觀手段來組織教學，對學生思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。語文學科包含著其它學科無法相比的美育因素，這種性質決定語文必須成為審美教育的主陣地，多媒體計算機教學，聲像文結合，讓語言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式，讓靜態(tài)的審美對象活躍起來成為動態(tài)，并打破教室四十五分鐘的時空限制，縱貫古今，橫跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，創(chuàng)造一個嶄新的審美時空。在最古老的語言文字的教學中，多媒體技術有明顯的優(yōu)越性，同時又無法替代語文教學本身。[3]何楚紅《中學語文信息化課程資源的開發(fā)和利用研究》《中國電化教育》2006年第9期。尤其是對不同層次的學生，可以視自己不同的需求獲得認知的滿足。我們盡可以利用多媒體教學手段來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但決不能用屏幕、畫面來代替文學意境。多媒體技術，改變了人們固有的思維習慣和生活方式，也給語文教學改革帶來了勃勃的生機。運用多媒體可充分體會各種語言。它的一切設計都應為教學服務，而不能代替教學。正確利用多媒體輔助教學使課堂生動形象，學生普遍感興趣，讓學生在活潑輕松的氣氛中學習，知識接受快，課堂效益好。教學中，遇到這些問題時，少數(shù)老師不得已只能講實驗，盡力把實驗描述清楚；更為甚者，個別老師嫌做實驗麻煩，加上有些實驗現(xiàn)象不明顯，便有“做實驗不如講實驗”、“講實驗不如背實驗”的荒謬說法。再如，將光的直線傳播時，講到了日月食。但由于農(nóng)村學校和學生條件有限，使學生們不能很好地了解這些應用，不能很直觀地接受這些知識。由于多媒體技術的出現(xiàn)，讓板書時間、實驗時間大大縮短，節(jié)省了時間必然會增大容量，信息延伸，有些教師忽視了學生的接受能力，其連接的內容多、信息量大，在教學中卻不一定是件好事。Flash是Macromedia公司的產(chǎn)品，是伴隨著網(wǎng)絡動畫的流行而流行起來的一種平面動畫制作軟件，該軟件具有通俗易懂的特點，學起來不用掌握太復雜的編程語言。Authorware也是Macromedia公司的產(chǎn)品，它是一個可視化的多媒體集成環(huán)境，為設計者提供了一套符號化的設計圖標為主要的設計對象，軟件制作過程中復雜的邏輯關系可通過對各種圖標進行直觀的布局加以實現(xiàn)，設計者無需掌握復雜的程序設計語言既可通過設計圖標的有機組合，輕松地將圖像、文字、聲音、視頻和動畫集于一體，制作出有專業(yè)水平的多媒體課件。這就使課堂教學成了變種的填鴨式教學，這是一種穿著漂亮外衣的高級的填鴨式教學。城市學校、學生教學條件和生活條件都較好，他們可以通過實驗、參觀等方法讓學生形成感性認識，從而輕松地接受其中的物理知識點；對大部分像我區(qū)這樣的內陸農(nóng)村學生，連小船都很少見，更不用說船閘了。教學中，我使用網(wǎng)上下載的日食動畫，利用慢鏡頭，邊講解邊演示，學生就更容易弄懂其中的知識點，探索到大自然中的奧妙，提高學習物理的興趣。土方法做實驗，實驗現(xiàn)象不明顯，甚至還帶有一些干擾項；“板上談兵”更是不合實際，對學生本來就相對較差的抽象思維能力是一種考驗。利用多媒體輔助教學，還能實現(xiàn)資源共享，拓寬視野，縮小學校之間、教師之間的差距。再加上它還是一種新的教學手段，我們對它的性能了解還不很清楚，駕馭起來難免會不順手。世上沒有一種新生事物能夠完美無缺，用多媒體輔助語文教學也不會例外。下面，我略談幾點自己在實踐中的體會。僅僅采用直觀手段來組織教學，