【正文】 入情。飽滿的情感來源于教師獨特的語言美，文言文的教學更需要教師充滿智慧的語言去激發(fā)學生學習文言文的興趣，通過教師的講述，學生仿佛能“入其境、見其人、聞其聲”。只有這樣才能真正提高學生的文言閱讀能力，才能真正做到不丟分。每個學生都能參與學習，有效的調動了學習積極性。學生一旦掌握了學習方法，就會主動地去學習，從而養(yǎng)成習慣。一節(jié)課下來，學生通過朗讀，能讀通句子，正確停頓，較輕松愉快。學習第二篇《書戴嵩畫?！窌r，重在讓學生自學質疑，理解文意。這時我請一位同學翻譯，并提問“唯”是什么意思？“之”是什么意思？學生明確了“唯”是句首語氣詞，表示希望。③譯文言句子時，突不破關鍵字含義，特殊句式把握不到位，翻譯籠統(tǒng)、不準確。在學生讀到第三步時，讓學生說說文言文的意思，在說意思交流中領悟文言文的感情。文言文中的一詞多義，一義多詞和代詞現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，要仔細探討，辨析詞義，掌握詞的具體意義和用法。如形容詞通常可作謂語，但不能帶賓語；動詞可作謂語，但不及物動動詞則不能帶賓。文者，紋也，文言只是修飾過的語言而矣，并不是現(xiàn)代漢語的異己，而是現(xiàn)代漢語不可或缺的一部分內容。學生在做文言文高考題時，往往被官名、地名、人名困擾，有時還會因此而耗費時間，影響答題速度，學生被官名、地名、人名糾纏著，很難走進文言文的大門。做文言文試題時，做好筆記、標記，有助于快速閱讀掌握文言文內容。、地名、人名，要先辨別，后忽略。在小組討論的基礎上，師生共同討論依然存在的難點。一、“讀”：指導學生反復誦讀。如：使動用法，意動用法，名詞動用，形容詞動用等，這些需要根據(jù)上下文的意思來分析，才能更準確地理解其含義和用法。學生就會說：“這個標題就是‘記敘夜晚到承天寺游玩’的意思”。教改后，新編中學語文教材中選入的文言文都是古典文學的精品，其深刻的思想、精妙的構思、優(yōu)美的語言，都是我們學習的典范，都值得我們去揣摩。就《出師表》一文的研讀與賞析這一課時而言，我覺得有以下成功經(jīng)驗：，縮小距離。比如，沒有穿插太多的歷史材料加以補充等等。更有所得的是教學中的方法改進與思想收獲：我重視學生自主感悟悲情，讓他們學會從敘事中領悟情，從景語中感知情，學會鑒賞散文的情感；教學中我重在由淺入深、循序漸進、潛移默化的點撥，讓學生由感性到理性去分析鑒賞散文的悲情；鑒賞中讓學生與作者的感情產(chǎn)生強烈的共鳴，體會親情之悲及作者的隱痛，從而培養(yǎng)健康的情感態(tài)度與價值觀?！睂W歌祖英，通國之善歌者也。使易老誨二人文。在我的引導下，學生已步入散文情境，并玩味賞析了情之悲。課中在疏通基本文意之后，應有一個領會的過程，有一個讓學生結合自己的生活和情感經(jīng)歷“自由地言說”、自主地表達自己觀點的過程。文言文教學反思13從整個教學流程來看，本課時內容是在前幾課時的基礎上進行的，前提是熟悉課文。學生學會了讀書的方法將會終身受益。那樣，即不符合新的《語文標準》中的“自主、合作、探究”的學習方式，也不利于激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。那么，教師應先告訴學生那個詞在中的理解，再將它與前面學過的用法加以比較，進而弄清它們的不同之處。在整套教材中文言文就占了三分之一的篇幅，毫無疑問新教材中所選的詩文都是中國古典文學的精華，是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)，學好這些詩文對提高學生的語文水平至關重要。2. 學生查字典、詞典，給自己“抄讀”的文章作注釋，把查出來的字詞解釋寫下來。第二、指導學生合理地去做練習題及高考題。有人認為，積累好字詞，學生就能學好文言文，其實不然。這從根本上抑制了學生學習文言文的動力。1. 不只是學生，很多老師也認為文言文是一小部分人學習的；學生學習文言文，只是為了應付高考，除此之外，別無它用?！爸蹦芴豳e，“其”則不能。周二的課程講授了《文言文兩則》的后一則“兩小兒辯日。教罷《學弈》、《兩小兒辯日》二篇文言文，強烈蹦出一個認識：文言文教學中要培養(yǎng)學生會讀能說的能力。文言文教學反思8九年級語文復習已經(jīng)開始一周了，首先開始文言文的復習，七上文言文已經(jīng)全部復習一次，主要采用課上教師指導，學生自己復習，在周四對復習內容進行了一次測試。接著我引導大家說：“誰能記得《燭之武退秦師》中與這個句子相類似的一句話？”大家思索后，有同學反應上來，大聲說“闕秦以利晉，唯君圖之。這兩篇文言文都與藝術有關，一篇是音樂，一篇是繪畫。如讓學生說說會讀哪些句子或者哪些句子讀起來還有困難，如：僧富者不能至/而貧者至焉。如果不及時指導學生歸納，就會變成千頭萬緒，學到任何時候，學生都會有知識零散的感覺，不會形成系統(tǒng)，更不利于遷移能力的形成。文言文教學反思4初中的文言文教學，看似教給了學生許多文言文知識，對學生來說，一提到學古文，從心里就有一種害怕的情緒。反思這些復習課，我認為文言文教學是一個循序漸進的過程，而文言文的專題復習更是一個循序漸進的過程，如何夯實基礎，積累拓展遷移，就需要我們從實際探討，尋找行之有效的方法，我想主要做好下面幾個方面：首先，注重課內文本，夯實基礎，然后才能拓展遷移。李密到底是用怎樣的文辭匯聚出如此感天地、泣鬼神的至孝情感？文中的字、詞、句又是怎樣傳遞作者的縷縷情感？面對這些疑問，你們否能自己找到答案？”看著講臺下一個個驚奇而又興奮的眼神，筆者趁機把學生分為四個學習小組，讓他們自主進行文言文字、詞知識點的梳理、分析和整理；然后，筆者建議學生緊緊圍繞“情”字來剖析李密運用字、詞表達情感的技巧；最后，每組選派一名代表到講臺上，將本組整理的文言文字、詞知識點講解給全班同學。每當筆者站在講臺上，就會感覺到陣陣“寂寞”襲來，而學生也正窒息于這樣的“寂寞”中。成功之處：剛開始，我還很有秩序地進行課堂教學?！蔽疫€問：“字字落實”真正能夠做得到嗎？也許我學歷太低經(jīng)驗不夠，我個人在文言文教學之前的備課時也曾試圖去弄清課文每一個句子、每一個詞的意義或用法，絕大多數(shù)時候，查閱了大量資料，與同事反復討論交流，花了很大的功夫，可仍有相當數(shù)量的字句落實不了，特別是那些虛詞尤其如此。有的教師在講課前要求學生將課文讀熟并背誦下來，講完課后強調最多的還是叫學生多讀多背，仿佛只有多讀多背就能真正掌握課文。因此，可以通過鼓勵學生大膽質疑的精神，鼓勵學生對古人的行為進行評價和審視，讓學生不僅用現(xiàn)代的眼光去審視古人，更懂得站在古人的立場去理解歷史，能夠辯證地看待問題，評價古人和歷史，學習古人的精神，從而培養(yǎng)而發(fā)展學生的思維能力和情感體驗，學會做人做事，傳承優(yōu)秀的民族文化。但實際的教學效果反映，大部分學生能夠掌握重點詞匯，對文章大概的主題思想有所了解，卻不能夠真正的體會文言文所反映的精髓之處。二、科學講究的誦讀技法古人云，“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。然而，在實際的文言文教學中，文言文卻成為教師教學的死穴，學生學習的攔路虎。對于文言文中常見的和特殊的句式、詞類活用、一詞多義等等，最好讓學生自己去歸納總結，在這一過程中，培養(yǎng)自主學習的能力。反復的背誦更是消磨掉了學生的興趣。(六)注重靈活運用，豐富學生的寫作。因此,文言文教學也應“授人以魚”,教會方法,讓學生終身受益。學生一邊隨錄音或泛讀輕聲誦讀，一邊標畫節(jié)奏，對一些難以確定停頓的句子，首先應借助注釋、已有的語法知識，或前后文的提示，弄懂句意，這樣才不致讀破句子。(二)重視課文誦讀,培養(yǎng)感知能力多讀、熟讀,是提高閱讀古文能力的一種傳統(tǒng)的、行之有效的方法。其三是學生中有厭學情緒。這樣，初中階段平均起來要學四至五篇白話文，才能學習一篇文言文；高中階段平均起來要學二至三篇白話文，才能學習一篇文言文。這些年來,盡管已有相當部分一線教師更新了教育理念，并在課堂教學上做了許多大膽的嘗試和探索,但遺憾的是,直到現(xiàn)在,我們仍然未能走出文言文教學的困境。新理念的實施給往日沉重的課堂注入了一劑強心針,課堂面貌煥然一新。正因為如此,文言文在傳承中華民族文化方面發(fā)揮了無可替代的功用。在泛讀時，應做到聲情并茂，盡可能用自己的情緒去感染學生。(四)注重學法指導，培養(yǎng)閱讀能力 達爾文說過：“最有價值的知識是關于方法的知識?！毙抡n標也要求初中學生能借助注釋和工具書閱讀淺顯的文言文。學習內容數(shù)量和難度的迅速增，讓許多學生手忙腳亂，無力應付。除此之外，還應該傳授一些自學文言文的方法。做為新教師，我也在這個過程中不斷進步，還有許多問題需要學習、探索，我們仍在路上！第三篇：文言文教學反思初中文言文翻譯教學反思牡市八中 周美慧文言文是初中語文教學中的一個重要組成部分，不僅因為文言文的掌握是中考必考內容，更重要的是，文言文是中國幾千年古代文化一種獨特的語言表達形式，是我國傳統(tǒng)文化的積淀和歷史文明的結晶。通過這種開放式的教學方式，可以激起學生學習的積極性，并能夠自然的過 渡到新的學習內容。如果只是讓學生死記硬背，自然效果不好，而且學生背的也極為痛苦。如范仲淹的《岳陽樓記》文中除了大量的文言實詞、虛詞和重要的句子需要翻譯理解外，還要學習古仁人“不以物喜，不以己悲”的闊大胸懷和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大抱負。一、重誦讀而輕理解常言道，“書讀百遍，其義自見”。正如王力先生所言，常用詞的常用意義“我們差不多在任何一部古書中都和它們接觸，如果不徹底了解它們，不但這篇文章讀不懂，其它文章也懂不了，甚至完全陷入誤解”“掌握常用詞的常用意義，這是一種以簡馭繁的方法”。對于文言文中常見的和特殊的句式、詞類活用、一詞多義等等，最好讓學生自己去歸納總結，這比老師一手包辦要好的多?？偟膩碚f，因我的表現(xiàn)極差，使得課堂也就有了前所未有的現(xiàn)象——隨意性大。二、以情促動，以動潤情在文言文字詞知識點的教學中，筆者做了一個大膽的嘗試：讓學生走上講臺，當一回老師。第三，文言翻譯與文言整體閱讀，結合實虛詞、句式，在閱讀遷移中培養(yǎng)能力，落實基礎，然后引導學生理清思路，扣題回答；第四，文言斷句，先熟悉斷句方法，在練習中落實方法。最后，應該讓學生自己多練習多總結，形成自己的一套文言文的學習方法，進而達到提高文言閱讀的能力?；卮鸩徽_的地方，教師應及時指正，引起學生的重視，最終達到掌握知識的目的。此階段的練習，我采取帶讀、齊讀、指名讀、自由讀、同桌讀、小組讀、挑戰(zhàn)讀、我理解我讀等多種形式。但因為年代久遠，古今字義變化較大，對于小學生來說，有一定的難度。我問學生考試中如果有人給了你這句你不會翻譯的句子的答案，你會怎么做？大部分學生笑著說：“抄唄”，一小部分同學說“抄了也沒意思，不抄。這節(jié)課后，學生表示“溫故而知新”通過自己動腦思索可以解決問題，也讓自己蠻有成就感?！秲尚恨q日》文句工整，他們辯論的言之有理。三、作業(yè)布置講究實效。如“吾”和“我”大多用于對話處，而“余”和“予”多用于自敘處。為什么會這樣？我準備從以下三個方面來反思文言文教學，以便找到真正的原因以及改變這種現(xiàn)象的方法。第二、全國語文高考試題，對我們的學生而言，有很大的挑戰(zhàn)。但是我們有的學生卻連一本《古代漢語常用字字典》都沒有。我們就是要讓學生體會到文言文的作用，意識到文言文在現(xiàn)代漢語中的存在。抄讀時，不求速度，但求思考。面對我們的學生，我們的文言文教學可以說是任重而道遠。像這些例子，對于中學生來說，不宜過多地講語法特點，只要讓學生掌握該詞在中怎么理解就行了。此外，但還應注意，把譯句放到文原中去，看看它與上下文是否連貫順暢，如不連貫順暢，就在與其相連的句首或句末，添加一個詞或者一句話，使其全篇通暢連貫。此時，教師要把握住文章的記敘線索和全文的主旨，不能讓學生扯得太遠，也不可因雞毛蒜皮的小事而爭論不休。我國古典文化博大精深，光靠課堂學習是非常有限的，教師還應激勵學生廣泛地閱讀一些淺顯易懂的、故事性強的文言作品。在本課時中，我設置了這樣一個情境：假如你是劉禪，看了諸葛叔叔的《出師表》以后，會有怎樣的心情和感受？學生暢所欲言，課堂氣氛非?；钴S。于是課堂開始我以劉勰的“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，白居易的“感人心者，莫先乎情”為引語，以多媒體展示學習目標——感悟鑒賞情，接著我緊扣上一節(jié)的朗讀、整體感知，之后我以“可悲物境往往引起可悲人事的回憶”一句引導學生總結可悲之事，學生回答后，我出示投影，明確文章鑒賞區(qū)域及鑒賞重難點。在做文章小結時，我讓學生們去尋找“文言文與現(xiàn)代文”的不同，創(chuàng)建“古文用語庫”，因此，學生積極性很高，從文中歸納出“n”多個古語詞：如之、矣、弗若、曰、非然??頓時，我靈機一動，為了進一步鞏固文言文的學習效果，可以讓學生們仿寫《學弈》。雖與之俱學，弗若之矣。文言文教學反思1520xx年2月12日第二節(jié)語文課，我輕松地教了古文《文言文兩則》。文言文教學反思14《項脊軒志》乃一篇融敘事、抒情、寫景為一體的優(yōu)美散文，作者“借一閣寄三世之遺跡”，文章以憶三代故人為核，言喜寫悲嘆志，它是明代散文大家歸有光的代表作。以《出師表》為例，有關三國的故事、人物是深入人心的，讓學生講講他們知道的民間故事，說說影視戲劇中的人物形象，談談對人物的看法，促使這些經(jīng)驗介入教學過程，遠比照搬教參講深講透的分析效果要好得多，學生在把握諸葛亮的思想感情、理解三個建議等方面也會簡單快捷得多。由粗知文章的內容，到了解文章的結構，到懂得語言運用的技巧，再到能復述文章的大意，最終能夠感悟到透過作品中人物的“喜”“怒”“哀”“樂”所要表達的思想感情，進而受到文章的情感熏陶和感染。最后由衷地發(fā)出了“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者也”的感慨。在初中階段，翻譯文言文一般都以直譯為主。誦讀的初始階段要在老師的指導下進行，可以就某一段或整篇進行誦讀，在讀的過程中一定要正確斷句。朗讀期間，如果學生在發(fā)音方面、句間停頓方面有問題，老師會及時指導糾正。找到人名后，忽略姓氏，將名字用圓圈符號標出來，再次讀到人名時，便能快速識別從而讀懂內容。第一、引導學生正確認識文言文，從而合理使用文言文。其實，這些都是文言詞語。為激發(fā)學生學習興趣，我們要找出文言文中出現(xiàn)頻率較多的詞，如“之”，引導學生根據(jù)