【正文】 ,可是作文交上來一看,卻不盡如人意。另外把批改分成兩步走。第三要敢于讓學(xué)生動(dòng)手修改這一步驟的實(shí)施需要有計(jì)劃的進(jìn)行。經(jīng)過多次這樣的訓(xùn)練,學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來,修改熱情和水平都大大提高了。此外，在作文修改嘗試中,我也存在一些亟待解決的問題。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)處于主體地位，教師對學(xué)生的學(xué)起主導(dǎo)作用，教應(yīng)為學(xué)服務(wù)。三、讓學(xué)生質(zhì)疑問難，有利于培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣習(xí)慣是人才素質(zhì)的標(biāo)志。２、授課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，并針對預(yù)習(xí)提出要求：邊讀邊想，嘗試讀懂課文，記下沒弄懂的問題，提出有困惑、有異議的和自己感興趣想知道的問題。如“也把一個(gè)堅(jiān)定的信念深深地刻在心里。語文課結(jié)尾藝術(shù)的探索衡南縣三塘完小 蔣朝陽一堂成功的語文課，不僅要開始引人入勝，中間環(huán)環(huán)相扣，而且課的結(jié)尾也要精心設(shè)計(jì)，做到課雖盡而意無窮。指哪一天？我永遠(yuǎn)忘不了什么？”學(xué)生回答。第三篇：要重視培養(yǎng)質(zhì)疑問難的能力要重視培養(yǎng)質(zhì)疑問難的能力據(jù)報(bào)載，著名科學(xué)家楊振宇曾作過這樣的對比：中國留學(xué)生在美學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)成績往往比美國的學(xué)生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家的少得多。“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。“無疑者須教之有疑”。一個(gè)人的手指也有長短，學(xué)生的思維能力、理解水平各不相同，所提問題質(zhì)量也就高低不同，如學(xué)生在自學(xué)《“綠色的辦公室”》時(shí)，提出這些問題：①辦公室為什么是綠色的？②列寧為什么化裝成割草工人？③列寧鍋里煮的是什么東西？④列寧為什么要隱藏起來？⑤為什么要蓋個(gè)人字形的草棚，而不蓋其他形狀的？這些問題，有的提得較好，有研討的必要，有的很幼稚，無意義?！保ā度稌荨罚白帧睘槭裁磿?huì)又像花骨朵，又像火把呢？７．對反義詞的運(yùn)用提出疑問。作文教學(xué)往往成了這么一個(gè)過程：“寫——交——批——退——扔?！皯?yīng)該怎樣寫”同“不應(yīng)該怎樣寫”上對立的統(tǒng)一，是相輔相成的，懂得了前者才能夠更好地懂得后者，反過來，懂得了后者才能更好地懂得前者。學(xué)生自改以后，教師應(yīng)該檢查，而且要講評，通過檢查和講評給學(xué)生以進(jìn)一步的指導(dǎo)?，F(xiàn)在看來，這種能力和習(xí)慣的養(yǎng)成非常重要。由此可見，努力培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣是作文教學(xué)十分必要和迫切的任務(wù)。長期進(jìn)行這種作文修改訓(xùn)練，在潛移默化中能有效地培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的良好習(xí)慣。這樣，既訓(xùn)練了批改作文的能力，又體驗(yàn)了批改作文的艱辛，還培養(yǎng)了認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。學(xué)生對照比較，看出修改后的作文明顯有了進(jìn)步?！斑@個(gè)結(jié)尾改后比原來好多了”。1．結(jié)對互改。二是每次習(xí)作，有目的地選若干個(gè)學(xué)生習(xí)作的典型片段，進(jìn)行評改。長此以往，學(xué)生根本無從認(rèn)識(shí)到自己作文的優(yōu)劣所在，修改無方，談何提高？培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，是學(xué)生將來適應(yīng)社會(huì)生活和工作的終身需要。寫完后就在本子上修改。教師做的符號(hào)，就是在提示學(xué)生：這個(gè)詞用錯(cuò)了，這個(gè)句子不通上順，這兒意思不明白，這兒前后不銜接??也可以組成小組，學(xué)生互閱作文，評議后再各自修改。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)者方面，是必須知道了‘不應(yīng)該那么寫’，這才會(huì)明白原來‘應(yīng)該這么寫’的?？傊?，質(zhì)疑問難是開啟學(xué)生思維的金鑰匙，對實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解答問題的能力，向“自能讀書”邁進(jìn)起著不可低估的作用，應(yīng)引起重視。４．對重復(fù)語句提出疑問。不管所提的問題是有思維價(jià)值的，還是幼稚可笑的，都應(yīng)肯定學(xué)生動(dòng)了腦，在思考，維護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。否則讀了之后，腦子里只有一片空白，發(fā)現(xiàn)不了問題。這樣，問題由學(xué)生提出，在老師的調(diào)控下進(jìn)行的教學(xué)，就可以使教學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以統(tǒng)一，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，使教真正有效地為學(xué)服務(wù)。再如教學(xué)《金色的魚鉤》一文，課后我布置同學(xué)們以6—8人小組排演課文劇，在班上表演，并選出優(yōu)秀的一隊(duì)，老師再作輔導(dǎo)，無論從道具到音響，舞臺(tái)設(shè)計(jì)等都作精心的編排，讓他們?yōu)槿熒鲄R報(bào)表演，此舉轟動(dòng)了全校。我說：“同學(xué)們應(yīng)該還記得課文描寫十里長街送總理的動(dòng)人場面吧！為什么總理得到那么多人的愛戴呢？同學(xué)們聯(lián)想一下《一夜的工作》中的總理，就可以找到答案。如上述《“綠色的辦公室”》一文中，列寧為什么要化裝成割草工人，當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況是怎樣的？學(xué)習(xí)過程是個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。培養(yǎng)學(xué)生多思的品質(zhì)，善問的能力，教師要多示范，教規(guī)律于學(xué)生。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：一、提出要求，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題１、有意識(shí)地引導(dǎo)激發(fā)，變無疑為有疑。思維的發(fā)展從問題開始。所以，楊振宇向中國科大少年班指出的第一條成功法則就是質(zhì)疑。不過，不知道她們以后是不是還會(huì)留著。這方法就是初讀改錯(cuò)漏；復(fù)讀改病句；再讀改篇章。下筆的一定是拿得準(zhǔn)的。側(cè)重點(diǎn)可圍繞此次作文的訓(xùn)練目標(biāo)制定，也可圍繞學(xué)生作文中出現(xiàn)的通病進(jìn)行確定。自己辛辛苦苦地把成堆的作文改出來，發(fā)到學(xué)生手里,可本子發(fā)下去，學(xué)生根本沒有多少人看。把批改由老師一個(gè)人完成變成由老師和學(xué)生共同來完成，發(fā)揮兩者之間的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。我在訓(xùn)練中，重視發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用。最后要與課堂教學(xué)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力離不開課堂教學(xué), 教材中的文章，每篇都堪稱典范。例如學(xué)生作文修改耗時(shí)很多，效率不高，而且不同層次的學(xué)生修改水平差距大，在平時(shí)的修改訓(xùn)練中難以統(tǒng)一安排，經(jīng)常出現(xiàn)以錯(cuò)改錯(cuò)，甚至以錯(cuò)改對的情況。然而在目前很多的閱讀教學(xué)中，學(xué)生沒有足夠的個(gè)體學(xué)習(xí)自由，沒有潛心領(lǐng)會(huì)語言文字的時(shí)間，被老師的問題所牽引，被動(dòng)地圍繞老師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。良好的習(xí)慣讓人受益終身。明確的要求避免了自讀的膚淺性，促使學(xué)生把“讀”和“思”結(jié)合起來，把讀引向深層?！保ā度稌荨罚皥?jiān)定的信念”指什么？這句話是什么意思？３、對詞語的選擇運(yùn)用提出疑問。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，如何讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，獲得正確的觀點(diǎn)，形成高尚的品格，健康的審美觀念，并在語文基礎(chǔ)知識(shí)和能力方面得到發(fā)展，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，完成《大綱》提出的語文教學(xué)的任務(wù)，就要在課堂教學(xué)中下功夫。此時(shí)，我出示了邱少云的大幅掛圖，用蒼松翠柏襯托著墓碑文。何以造成這樣的差距？楊振宇認(rèn)為主要是因?yàn)槊绹鴮W(xué)生思維活躍，善于提出問題；中國教育只注意解答問題，而不注意鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，獨(dú)立思考。發(fā)現(xiàn)問題提出來，即是思維活動(dòng)的表現(xiàn)形式，也是思維活動(dòng)的結(jié)果。質(zhì)疑問難能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較哪些問題提出得好，為什么？通過比較，使他們認(rèn)識(shí)到提問要圍繞中心，提出有思考價(jià)值的問題。如《溫暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周總理卻送來了春天般的溫暖?！边@樣，即使作得再多，也很難有長進(jìn)。這就啟示我們，在作文教學(xué)中，不僅要告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣寫，而且要告訴學(xué)生不應(yīng)該怎樣寫。經(jīng)過這樣的由扶到放的訓(xùn)練，使學(xué)生形成自我修改作文的能力。隨著科技的發(fā)展，許多人的寫作已經(jīng)是以“機(jī)”代筆，就是腦子里想好后直接在電腦上寫，然后直接在電腦上修改，修改了后一按電鈕，文章就印出來了。一 激發(fā)動(dòng)機(jī) 為之動(dòng)心俄國教育家烏申斯基曾說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。3．講評試改即老師把某次習(xí)作的主要問題梳成辮子，進(jìn)行講評。2．即寫即改這是要求學(xué)生作文時(shí)，先一氣呵成，寫后就改，還要適當(dāng)寫眉批，即要求學(xué)生在批改欄內(nèi)寫出修改的理由，引導(dǎo)學(xué)生深思，知其所以然。學(xué)生嘗到了成功的樂趣，從而讓其他學(xué)生也躍躍欲試。在學(xué)生的作文本上，我不僅評點(diǎn)立意、選材、構(gòu)思，還抓住學(xué)生修改中的閃光點(diǎn)，寫些鼓勵(lì)性的評語：“這句話改得真妙，說明你是個(gè)愛動(dòng)腦筋的學(xué)生”。在學(xué)生明確了作文修改的范圍和要求之后，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中如何去培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣呢？筆者認(rèn)為下列方法可供參考和借鑒。一是把學(xué)生的某篇習(xí)作打在屏幕上，用彩筆批給學(xué)生看，并簡單說明修改的理由和方法。如果教師的評語籠統(tǒng)空泛，于學(xué)生則更是隔靴搔癢，無濟(jì)于事。為了培養(yǎng)學(xué)生修改自己作文的習(xí)慣，可以鼓勵(lì)學(xué)生不打草稿，認(rèn)真思考后，列個(gè)提綱，就直接往本子上寫。例如，在需要修