【正文】 解決疑惑和升華感悟的時候，會不斷地產生新的疑惑點和感受。本課題試圖在提高語文課堂的效率方面做積極的探討，如何最大限度地利用課堂時間，如何讓學生最大限度地把語文學習與生活融為一體，從而讓語文的學習不再成為負擔，而把語文作為自己心靈休憩的園地，在心靈的快樂旅游中得到語文最大的收益，達到高效的語文學習效果。學習心理的研究表明，激發(fā)小學生學習興趣是促使小學生積極地進行學習的一個重要方式。總結一些簡單地、操作性比較強的自主探究高效教學策略。九、研究組成員及分工晏嬌：課題負責人，全面負責課題的研究工作。正方:做一個像花生那樣的人。在發(fā)言的同時學生也傾聽其他同學的發(fā)言，較全面地了解、把握貓的特點，教師再以此為基礎講解課文，學生則帶著自己的描述學習課文、認識課文中的貓。因為學生并非帶著空空的大腦到學校學習，他們有一定的生活經驗、閱歷，而這些則是小學生有效、高效學習語文知識的基礎，是異常寶貴的學習資源。對身心發(fā)展極快的小學生來說，他們的可塑性很強，無法以一時的成敗來論英雄，需要教師做到以生為本，鼓勵學生建立自信，堅持關心每一名學生，使課堂面向每一個個體，創(chuàng)設愉快、和諧的課堂教學氛圍，增強學生的自信心，這是小學生有效學習、教師打造高效課堂的基本保障。第三階段（2013年10月——2013年12月）：總結前階段的研究成果，形成閱讀教學中自主探究高效課堂教學模式，產生書面成果，課題結題。從自主探究高效教學之于一般教學的繼承和超越的角度，探討自主探究高效教學的一般要求?！白灾魈骄俊蔽×恕皢栴}法”、“發(fā)現(xiàn)法”等優(yōu)點，基本上應用科學研究的步驟，引導學生發(fā)揮主觀能動性，自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題，解決問題，促使學生用自己的頭腦親自獲得知識，發(fā)展認識能力，培養(yǎng)研究、探索、創(chuàng)造的態(tài)度和方法。為什么本應該是一門最有情趣最生動的學科，卻弄得老師教得很累學生學得很乏味？在老師的感嘆和學生的呵欠中，課堂的收效之低就可想而知了。在教師小結重點的基礎上,學生總結當堂課學習的內容,并且反思自己的學習方法是否恰當,學習效率是否高等問題。針對文本內容及體裁的不同特點,還可以采用不同的形式來展現(xiàn)學生的研究成果。課堂上,學生將查閱的資料分小組交流或全班交流。學生探索過程時間比較漫長，和我們的教學任務完成存在一定的差距，在規(guī)定的時間內要講新課、要讓學生自主活動，要進行基本的、鞏固性的、甚至是拓展性的練習，真不知該向誰要時間，而且花很多的時間在探索中，學生訓練的機會和時間少了，解題能力和習慣得不到充分的培養(yǎng)。一般說，學生雖然到了五年級，但是還是不知道學什么，怎么學。導學案是學生預習的工具，是學習的抓手。況且還要求把學到的展示主來。小組長領任務后，要給小組成員分工。這樣，一下子就引起了學生的學習興趣。導學案是學生預習的工具，是學習的抓手。通過導學案的問題，要回到教材中去，不能讓學生只注重尋找答案而不讀書，不品悟。如在教《》一文時，我放手讓學生品讀重點詞句段，大膽質疑，學習作者的寫作方法，領會作者的寫作意圖，培養(yǎng)學生的學習主動性。例如，有讀句子的，有談感悟的，有板書板演的，有談表達方法的，有品詞析句的，有總結評價的。學生怎么學的，就怎么展示。通過導學案的問題，要回到教材中去，不能讓學生只注重尋找答案而不讀書，不品悟。最后要想一想，這個問題使你聯(lián)想到了什么？比如，資料補充、知識的拓展、名言警句、詩歌散文等。對每課預習時讓學生做到不動筆墨不讀書，做好預習摘記。2．講一講。因此，可安排專門的時間進行回歸性化疑。二、課題研究的理論依據孔子學思結合、學以致用的教學方法。通過激發(fā)學生的好奇心，產生學習興趣，推動學生去自主探究新的知識，發(fā)展新的能力，是自主探究高效教學模式的基本思路。采用恰當的教學手段，是提高自主探究高效教學效果的有效途徑。本校語文組全體教師：負責上具體的研究課、資料收集工作等。反方:做一個像石榴、蘋果那樣的人。有了現(xiàn)實生活的良好參照，學生在體會作者對貓的喜愛之情時變得更加容易，學習效果良好。一方面，教師要善于捕捉生活現(xiàn)象，將現(xiàn)實生活變成小學生學習語文知識的參照，體現(xiàn)學生的主體性。在這樣的過程中，小學語文課堂教學更多的是加強學生的自主探索，有利于增強學生的主觀能動性，促進高效課堂的形成。第二階段（2013年07月――2013年09月）：運用各種研究方法進行課堂實踐，產生初步研究成果，形成語文自主探究高效課堂教學的基本模式。因此要對教學過程、方法等都要進行重新的審視，比如如何看待學生的差異？如何有效地采用因材施教的原則等。當代教學論的一般原理當代教學論對教學提出的基本要求中，強調在教學中必須重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，引導學生學會學習并掌握科學的方法，為終身的學習與工作奠定基礎。第四篇：小學語文自主探究高效課堂教學模式研究報告小學語文自主探究高效課堂教學模式研究報告湖州電大2012年秋季小學教育本科晏嬌一、課題研究的目的意義語文課堂教學的少慢差費現(xiàn)象一直困擾著廣大師生?！课濉⒆晕铱偨Y每節(jié)課,留給學生兩三分鐘時間,總結自己在本節(jié)課的收獲。交流過程中,學生可以將自學未能解決的問題提出來,通過班級討論解決,教師從中引導、點撥。在課前預習中,學生要將文中出現(xiàn)的不能讀準的字,不理解的詞、句劃出,通過查字典解決基本的字詞問題,并通過上網、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社會時代背景及文體特點,整理成小卡片。既然一堂克并不能保證每一位學生都完成教學目標，那么我們上課時是否可以允許一部分學生完成教學任務，另一部分學生對于有些任務可以不完成甚至不去完成呢？學生課堂上表現(xiàn)比較積極，搶著回答問題，可是課下作業(yè)很糟糕，準確率不高，如何消除這種“眼高手低”的現(xiàn)象？教師設計的活動與教學目標相關，但是時間上卻控制不好。那么怎么學，才是學語文呢？這確實是個難題。教師首先要認真編寫導學案。一般說，學生雖然到了六年級，但是還是不知道學什么，怎么學。每個小組重點研究一個問題。如：在教《》一課時，我是這樣設計導語的：“”。教師首先要認真編寫導學案。問題的答案是讀出來的，同時在讀的過程又有新的生成。3． 鼓勵學生創(chuàng)新。在匯報展示的時候，要防止小組內成員就一兩個人展示，即使