【正文】 造了一個分享成果、表現(xiàn)自我、展示個性、體驗自己和他人成功的喜悅的舞臺，讓學生的辛勤勞動得以展現(xiàn)。而“自主、合作、探究”的課堂，是學生自己走進語文。怎么讓學生去讀書，在讀中去思考問題呢？首先讓學生讀懂問題，要明確這個問題主要關注的是什么？然后思考，這個問題可以從那幾個方面來解決。學生怎么學的，就怎么展示。學生的經(jīng)驗是不斷積累的，一旦有了成功的樣式，他們很快的都能會學。那么到底教學目標要不要每位學生都達成呢？如果以實際目標達成度來評價這堂課的效果，那么怎么看每位學生的目標達成度呢？這一點似乎很難把握。還有學生的討論時始終只是少數(shù)人在說大多數(shù)人在聽，而且還不會聽，甚至聽不懂，一些中差學生啟而不發(fā)，那些不完成作業(yè)的同學趁機渾水摸魚，他們在小組交流的時候順手就把沒寫的寫上了，自己不動腦子，不勞而獲。摘記的內(nèi)容有好詞好句，還有自己提出的問題，甚至有對喜歡句子的分析或者問題的解答。在構建小組學習，培養(yǎng)自主合作學習方式上下工夫。特以《少年閏土》為例將本學期語文自主高效課堂中的收獲及做法總結如下：一、自主預習課上展示就是將學生在課前預習的內(nèi)容展示交流。（一）《少年閏土》這一課我設計了以下預習題目1．讀一讀。將課文的主要內(nèi)容講給自己的學習伙伴（也可以是父母、爺爺奶奶等）聽，還可以要求他們講講。將自己的感想、不解的問題等寫在課文的旁邊，便于課中交流。合作交流學生將自己的研究成果或學習心得先在小組內(nèi)交流,然后選派代表在全班交流,集體討論。這使學生在教師預設的基礎上又獲得了與自身體驗相關的知識 合作探究師：同學們都學得很認真，下面我們先分組交流交流，大家在交流的時候可以參考以下幾個方面的問題（教師利用媒體出示）：，閏土給你留下了一個怎樣的印象；。，“我”為什么“急得大哭”？閏土為什么會使我萌發(fā)走出“四角的天空”的強烈愿望？，“我”和閏土沒有說什么嗎？請你設身處地的想一想，然后和同學們表演一下，看誰演得好。本環(huán)節(jié)處理的方式，可采用獨立思考、合作表演、全班交流的形式進行。師：今天我們認識了兩位新朋友，共同感悟了他們之間發(fā)生的令人難忘的故事，相信他們也走進了我們的心里。】課后拓展1．安排學生自讀《故鄉(xiāng)》，深層地了解當時的社會背景，了解故事的全貌。課中對文本的內(nèi)容進行適度的挖掘，既深化了學生對課文的理解，又能充分彰顯學生在理解中的個性，將興趣的激發(fā)與個性的張揚結合在一起。相信隨著我們不斷的探索研究，高效課堂最終會成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。乏味的語文課堂教學是使學生興趣喪失的原因，因此，要提高語文課堂的趣味性，應讓語文課堂充滿著吸引力，讓學生來不及走神?？鬃犹岢觥皩W而不思則罔，思而不學則殆”。美國蘭本達教授的“探究—研討”教學法的借鑒意義。在自主探究活動中，教師主要是為學生獨立獲取知識創(chuàng)造良好的環(huán)境與條件，并激勵、引導兒童獨立思考，自行探索，發(fā)表創(chuàng)見，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。它不但讓學生知其然，而且要讓學生知其所以然，甚而要學生知其必然，從而給學生指出探究問題的方法，授之以漁。學習心理過程有“學—思—疑—問”四個必要的環(huán)節(jié)，其實就是逐步深入探究、解決問題的過程，也只有在這樣一個的過程中，才能既獲得新知，又提高能力。構建閱讀教學中自主探究高效課堂教學模式，研究探討具體的教學操作技法，探求提高課堂教學效率的規(guī)律。自主探究高效課堂教學模式以“主體性”為核心，因此，研究的前提是教師要轉變觀念，不能把學生看成被動接受知識的機器，而是個性鮮明、積極活躍的認識與發(fā)展的主體。采用典型引路，逐步推開的方法，先集中力量拿出一些典型的課例。我們認為，現(xiàn)代教育技術在激發(fā)學生學習興趣、鼓勵學生參與學習、突出教學重點內(nèi)容、幫助解決教學難點、提高知識傳遞質(zhì)量、增強課堂練習密度等方面，起著獨特的作用。在一定的教育理念指導下，形成研究假設，選擇研究對象，實施教育行為，以驗證假設。七、課題探究的實施階段第一階段（2013年04月――2013年06月）：制定課題研究的計劃。小學自主探究高效課堂教學模式（例說）。十、研究總結語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能得以延續(xù)，取決于教師能充分發(fā)掘學生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，做到與文本有機結合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。為了提高課堂教學的有效性，我們必須要立足教材，以教學理論作指導，充分發(fā)揮學生的主體作用，真正地提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習的質(zhì)量。1以生為本對打造小學語文高效課堂的意義按照生本教育理論，以生為本的小學語文課堂教學擁有探索性，能讓小學生在已有知識體系、學習伙伴、學習材料等因素的影響下自我學習、整合新知識，而非在教師的設計中亦步亦趨地學習。2堅持以生為本打造小學語文高效課堂的教學策略（1）靈活教學，提高學生課堂學習效率要想打造高效課堂，就應使教師的教學方式、學生的學習方式保持靈活多樣，這就要求小學語文教師致力于通過書刊、網(wǎng)絡、影視、展覽會、參觀活動等多種渠道組織一些辯論賽、演講比賽等活動，將學生參與語文課堂教學、學習語文知識的自覺性喚醒，引導學生深入思考未來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，從而提高學生在課堂學習語文知識的效率，打造高效課堂。在這靈活的課堂教學和充滿活力的課堂氛圍之下，小學生通過自己的語言自由地表達各自的觀點，展示自己對課文的理解、體會，他們在問中答、在答中反問，不僅更深入地理解課文，語言表達能力也有所提升，創(chuàng)新思維能力得到有效的培養(yǎng)。小學語文教師在新課改背景下，務必要積極轉變教學觀念，做小學語文課程資源的科學開發(fā)者、高效利用者。教學大綱強調(diào)小學語文教學要聯(lián)系學生的實際生活，加強實踐教學，且新課改也提出語文教學要體現(xiàn)綜合性，所以教師要想打造高效課堂，就應堅持以生為本、樹立大語文教學觀，有機聯(lián)系語文課堂與實際生活，讓學生對學習語文知識產(chǎn)生親切感，從而提升小學生的實踐能力與語文素養(yǎng)。例如，當教師在講解課文《貓》時，由于貓是學生生活中很常見的動物，所以教師沒有選擇直接為學生分析文本，而是引導他們回憶一下自己頭腦里的貓的形象。另一方面，教師要善于帶領學生回歸生活，把學生變成檢驗學生學習效果的標尺，增強學生的自信心與實踐能力。