【正文】 識升華。因此它著眼的不僅僅是一篇課文、一項知識、一堂課、一段時間，而是利用課文，活化知識，舉一反三，著眼長遠。通過激發(fā)學生的好奇心，產(chǎn)生學習興趣，推動學生去自主探究新的知識，發(fā)展新的能力，是自主探究高效教學模式的基本思路。自主探究高效教學模式在指導思想上區(qū)別于一般的教學模式，要針對這些不同點描述自主探究高效教學模式的基本要求，進行實驗驗證。四、課題研究的內容在創(chuàng)新教育的理念指導下，進行理性層面的研究，探討構建自主探究高效模式的邏輯起點，分為從體現(xiàn)自主探究的精神實質出發(fā)、從自學能力的培養(yǎng)上出發(fā)、從學生的認識規(guī)律出發(fā)等方面。討論的要點有教學目標、教學思想、對教材的理解、教學方法、學生在課堂上的參與、教學氣氛、教學手段、練習與習題、教學評價、教學成果、教學范圍、對教師的要求等方面。采用恰當?shù)慕虒W手段，是提高自主探究高效教學效果的有效途徑。六、研究方法1．本課題研究的主要方法是行動研究法。運用上述方法需要進行必要的測試，并重視資料的積累。八、研究成果形式課題研究報告。本校語文組全體教師：負責上具體的研究課、資料收集工作等。總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。關鍵詞 小學語文 課堂教學 以生為本 高效課堂中圖分類號： 文獻標識碼：A語文是一門實踐性、綜合性的課程，傳統(tǒng)小學語文課堂教學往往是教師的一言堂，學生的主體性難以發(fā)揮，教學效率低下，要想打造高效課堂，教師就應堅持以生為本，鼓勵學生自主學習。小學語文課堂教學中的以生為本，強調教師要以學生的學習為本，加強學生自主學習和探究，所以教師往往不會輕易給出任務，而要讓學生通過討論、探究、實踐等方式自主學習、推理、歸納、總結，讓學生通過該過程得到正確的結論，使學生的新舊知識混為一體，鞏固知識，學生不僅鍛煉和提升了語文學習能力，還發(fā)展了語文素養(yǎng)，課堂也因此變得高效。反方:做一個像石榴、蘋果那樣的人。（2）巧用教材，課堂教學凸顯以生為本。（3）聯(lián)系生活，提升小學生的語文素養(yǎng)。所以教師要做生活的有心人，善于以小學生熟悉的生活現(xiàn)象、生活事物作為參照，激勵小學生自主學習，化解課堂教學難度，激發(fā)學生參與動機，提高課堂教學效率。有了現(xiàn)實生活的良好參照，學生在體會作者對貓的喜愛之情時變得更加容易，學習效果良好。在日常的教學中，教師務必要站在新課改的前沿，充分凸顯學生的主體地位，調動全體學生參與課堂的主動性、積極性，啟發(fā)學生自主思考、深入思考，將每一堂語文課都變成師生的互動學習，從而打造教師樂教、學生樂學的小學語文高效課堂。如此，學生深刻體會學習語文知識與現(xiàn)實生活之間的密切聯(lián)系，逐漸學會通過生活更輕松、更有效地學習語文知識，真正做到以生為本、學以致用，對教師高效課堂的打造和學生的全面發(fā)展有利。該話題成功激發(fā)學生的參與熱情，他們踴躍發(fā)言，從各個角度闡述貓在自己大腦里留下的印象，從各方面描述貓的秉性、特征等。一方面，教師要善于捕捉生活現(xiàn)象，將現(xiàn)實生活變成小學生學習語文知識的參照，體現(xiàn)學生的主體性。具體而言，教師要巧用教材，挖掘其中的亮點，為學生合理設置懸念，集中學生的注意力，激發(fā)學生自主學習興趣和探究欲望，從而掌握語文學習方法，凸顯課堂教學的以生為本，提高教學效果。之后教師再引導學生大膽聯(lián)想，想到小石?^、火柴、煤，進而想到社會中的邊疆守衛(wèi)戰(zhàn)士、人造衛(wèi)星研制專家、陪練員等，讓學生明白做人應像花生那樣，對自己的功勞絕不大肆炫耀，做任何事都要腳踏實地。例如，當教師在講解課文《落花生》時，就可組織學生開展辯論賽，分正反兩方進行辯論。在這樣的過程中，小學語文課堂教學更多的是加強學生的自主探索，有利于增強學生的主觀能動性，促進高效課堂的形成。第五篇：小學語文高效課堂教學小學語文高效課堂教學摘 要 小學語文教學中的以生為本，指的就是以生本理念為基礎，最大限度發(fā)揮學生的主體作用，通過教師積極的引導和多樣的教學方法，提高課堂教學效率。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。小學自主探究高效課堂教學模式操作方案。第二階段（2013年07月――2013年09月）：運用各種研究方法進行課堂實踐，產(chǎn)生初步研究成果，形成語文自主探究高效課堂教學的基本模式。在此基礎上進行新的教育教學實踐，多次反復，不斷推進課堂教學向著自主探究高效教學的理想境界發(fā)展。教師應廣泛運用現(xiàn)代教學媒體和多媒體技術，尤其是要將網(wǎng)絡引入教學、引入課堂，用網(wǎng)絡的理念更新教學理念，增加課堂教學信息傳播的密度和質量，提高學生搜集和運用信息解決問題的能力。主要討論該課例體現(xiàn)了怎樣的自主探究高效教學的原則，與以往的課例比作了哪些改進。因此要對教學過程、方法等都要進行重新的審視，比如如何看待學生的差異？如何有效地采用因材施教的原則等。在廣泛的教學實踐的基礎上，針對不同的教學內容和課型，編制相應的操作程式及其變式，具體說明教學的邏輯步驟，各步驟完成的任務等。同時，從自主探究所追求的目標看，它所要培養(yǎng)的創(chuàng)造力，正是為了一定的目標，運用已知的信息產(chǎn)生某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力，而這種能力也只有通過教師引導探究、引導學生總結自己的學習過程中才能逐步培養(yǎng)起來。教學心理學的一般原理。當代教學論的一般原理當代教學論對教學提出的基本要求中，強調在教學中必須重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，引導學生學會學習并掌握科學的方法，為終身的學習與工作奠定基礎。這是一種自然教學方法，即教師引導學生對自然事物進行觀察、描述和互相交流感受，使他們在頭腦中形成解釋認識對象的思維模式，并在實踐中加以檢驗，從而找出復雜現(xiàn)象之間的內在聯(lián)系，獲得對自然界有秩序的理解的一種教學方法。在學與思的關系上，孔子認為應當在學習的基礎上進行思考，學習和思考必須結合起來才有收獲。但課堂時間畢竟很有限，語文學習的內容又是包羅萬象涵蓋萬象的，這就要求我們要把語文學習向課外延伸，做到語文生活化，生活語文化，從而讓學生在詩意的語文學習中生活，在輕松的生活中學習語文，從而達到快樂學習的境界，這需要教師的啟發(fā)和引導的藝術。第四篇：小學語文自主探究高效課堂教學模式研究報告小學語文自主探究高效課堂教學模式研究報告湖州電大2012年秋季小學教育本科晏嬌一、課題研