【正文】 另一方面，教師要善于帶領(lǐng)學(xué)生回歸生活，把學(xué)生變成檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)尺，增強(qiáng)學(xué)生的自信心與實(shí)踐能力。教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，且新課改也提出語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)綜合性，所以教師要想打造高效課堂，就應(yīng)堅(jiān)持以生為本、樹立大語(yǔ)文教學(xué)觀，有機(jī)聯(lián)系語(yǔ)文課堂與實(shí)際生活，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生親切感，從而提升小學(xué)生的實(shí)踐能力與語(yǔ)文素養(yǎng)。在這靈活的課堂教學(xué)和充滿活力的課堂氛圍之下，小學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言自由地表達(dá)各自的觀點(diǎn)，展示自己對(duì)課文的理解、體會(huì)，他們?cè)趩?wèn)中答、在答中反問(wèn)，不僅更深入地理解課文，語(yǔ)言表達(dá)能力也有所提升，創(chuàng)新思維能力得到有效的培養(yǎng)。1以生為本對(duì)打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的意義按照生本教育理論，以生為本的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)擁有探索性，能讓小學(xué)生在已有知識(shí)體系、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)材料等因素的影響下自我學(xué)習(xí)、整合新知識(shí)，而非在教師的設(shè)計(jì)中亦步亦趨地學(xué)習(xí)。十、研究總結(jié)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能得以延續(xù)，取決于教師能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。七、課題探究的實(shí)施階段第一階段（2013年04月――2013年06月）：制定課題研究的計(jì)劃。我們認(rèn)為，現(xiàn)代教育技術(shù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、突出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容、幫助解決教學(xué)難點(diǎn)、提高知識(shí)傳遞質(zhì)量、增強(qiáng)課堂練習(xí)密度等方面，起著獨(dú)特的作用。自主探究高效課堂教學(xué)模式以“主體性”為核心，因此，研究的前提是教師要轉(zhuǎn)變觀念，不能把學(xué)生看成被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，而是個(gè)性鮮明、積極活躍的認(rèn)識(shí)與發(fā)展的主體。學(xué)習(xí)心理過(guò)程有“學(xué)—思—疑—問(wèn)”四個(gè)必要的環(huán)節(jié)，其實(shí)就是逐步深入探究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也只有在這樣一個(gè)的過(guò)程中，才能既獲得新知，又提高能力。在自主探究活動(dòng)中，教師主要是為學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)創(chuàng)造良好的環(huán)境與條件，并激勵(lì)、引導(dǎo)兒童獨(dú)立思考，自行探索，發(fā)表創(chuàng)見，培養(yǎng)創(chuàng)新能力?？鬃犹岢觥皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。相信隨著我們不斷的探索研究，高效課堂最終會(huì)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的一條有效途徑?！空n后拓展1．安排學(xué)生自讀《故鄉(xiāng)》，深層地了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，了解故事的全貌。本環(huán)節(jié)處理的方式，可采用獨(dú)立思考、合作表演、全班交流的形式進(jìn)行。合作交流學(xué)生將自己的研究成果或?qū)W習(xí)心得先在小組內(nèi)交流,然后選派代表在全班交流,集體討論。將課文的主要內(nèi)容講給自己的學(xué)習(xí)伙伴（也可以是父母、爺爺奶奶等）聽，還可以要求他們講講。特以《少年閏土》為例將本學(xué)期語(yǔ)文自主高效課堂中的收獲及做法總結(jié)如下：一、自主預(yù)習(xí)課上展示就是將學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容展示交流。摘記的內(nèi)容有好詞好句，還有自己提出的問(wèn)題，甚至有對(duì)喜歡句子的分析或者問(wèn)題的解答。那么到底教學(xué)目標(biāo)要不要每位學(xué)生都達(dá)成呢？如果以實(shí)際目標(biāo)達(dá)成度來(lái)評(píng)價(jià)這堂課的效果，那么怎么看每位學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成度呢？這一點(diǎn)似乎很難把握。學(xué)生怎么學(xué)的，就怎么展示。而“自主、合作、探究”的課堂，是學(xué)生自己走進(jìn)語(yǔ)文。問(wèn)題的答案是讀出來(lái)的，同時(shí)在讀的過(guò)程又有新的生成?，F(xiàn)將三年來(lái)語(yǔ)文自主高效課堂中的收獲及存在的問(wèn)題乃至對(duì)策總結(jié)如下：一、成績(jī)與亮點(diǎn)預(yù)習(xí)是提高課堂效益的前提預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑。這樣就不是直接尋找問(wèn)題的答案，學(xué)生的思維是多角度的，匯報(bào)的內(nèi)容變得豐富有趣，最可貴的說(shuō)出了語(yǔ)文的意境，讀出了語(yǔ)文的味道。那么怎么學(xué)，才是學(xué)語(yǔ)文呢？這確實(shí)是個(gè)難題。在匯報(bào)展示的時(shí)候，要防止小組內(nèi)成員就一兩個(gè)人展示，即使一個(gè)成員都能回答，也不要讓這個(gè)成員全部承包，要給其他成員參與的機(jī)會(huì)，小組成員之間要謙讓。如果導(dǎo)學(xué)案有6個(gè)問(wèn)題，那么就把6個(gè)問(wèn)題分別讓每個(gè)小組承擔(dān)。3． 鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。好的導(dǎo)語(yǔ)能抓住孩子們的心，激起他們的求知欲望。問(wèn)題的答案是讀出來(lái)的，同時(shí)在讀的過(guò)程又有新的生成。特對(duì)本學(xué)期語(yǔ)文自主高效課堂中的收獲及做法總結(jié)如下：一、預(yù)習(xí)是提高課堂效益的前提預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑。教師首先要認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案。教師要對(duì)預(yù)習(xí)效果進(jìn)行有效地檢查、評(píng)價(jià)。如：在教《》一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的：“”。教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)予以及時(shí)的激勵(lì)，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維的火花燃起來(lái)，并開設(shè)各種獎(jiǎng)項(xiàng)，如“進(jìn)步獎(jiǎng)”、“創(chuàng)意獎(jiǎng)”等。每個(gè)小組重點(diǎn)研究一個(gè)問(wèn)題。先讓展示的小組集中回答自己要解決的問(wèn)題，其他小組暫時(shí)不要參與。一般說(shuō)，學(xué)生雖然到了六年級(jí)，但是還是不知道學(xué)什么，怎么學(xué)。當(dāng)然，要讓學(xué)生既學(xué)會(huì)自己讀書思考又學(xué)會(huì)生動(dòng)的展示，必須經(jīng)過(guò)一番訓(xùn)練。教師首先要認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案。教師要對(duì)預(yù)習(xí)效果進(jìn)行有效地檢查、評(píng)價(jià)。那么怎么學(xué)，才是學(xué)語(yǔ)文呢？這確實(shí)是個(gè)難題。這樣就不是直接尋找問(wèn)題的答案，學(xué)生的思維是多角度的，匯報(bào)的內(nèi)容變得豐富有趣，最可貴的說(shuō)出了語(yǔ)文的意境，讀出了語(yǔ)文的味道。既然一堂克并不能保證每一位學(xué)生都完成教學(xué)目標(biāo)，那么我們上課時(shí)是否可以允許一部分學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，另一部分學(xué)生對(duì)于有些任務(wù)可以不完成甚至不去完成呢？學(xué)生課堂上表現(xiàn)比較積極，搶著回答問(wèn)題，可是課下作業(yè)很糟糕，準(zhǔn)確率不高，如何消除這種“眼高手低”的現(xiàn)象？教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)，但是時(shí)間上卻控制不好。預(yù)習(xí)好了，課堂交流起來(lái)才能達(dá)到快、準(zhǔn)、好。在課前預(yù)習(xí)中,學(xué)生要將文中出現(xiàn)的不能讀準(zhǔn)的字,不理解的詞、句劃出,通過(guò)查字典解決基本的字詞問(wèn)題,并通過(guò)上網(wǎng)、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社會(huì)時(shí)代背景及文體特點(diǎn),整理成小卡片。3．查一查。交流過(guò)程中,學(xué)生可以將自學(xué)未能解決的問(wèn)題提出來(lái),通過(guò)班級(jí)討論解決,教師從中引導(dǎo)、點(diǎn)撥?！颈经h(huán)節(jié)是在分組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教師可以讓學(xué)生自由地表達(dá)?！课?、自我總結(jié)每節(jié)課,留給學(xué)生兩三分鐘時(shí)間,總結(jié)自己在本節(jié)課的收獲。在讀完《故鄉(xiāng)》以后，教師還要利用專門的時(shí)間進(jìn)行交流，將課外閱讀和課內(nèi)閱讀結(jié)合起來(lái)。第四篇：小學(xué)語(yǔ)文自主探究高效課堂教學(xué)模式研究報(bào)告小學(xué)語(yǔ)文自主探究高效課堂教學(xué)模式研究報(bào)告湖州電大2012年秋季小學(xué)教育本科晏嬌一、課題研究的目的意義語(yǔ)文課堂教學(xué)的少慢差費(fèi)現(xiàn)象一直困擾著廣大師生。在學(xué)與思的