【正文】 0毫升水，教學認讀量杯上的刻度和用量杯計量液體有多少的方法。制作也不困難，教材用圖文結合的方式把方法交代得清清楚楚?！驹O計意圖：在學生的心目中，老師應該是無所不會，可現(xiàn)在老師卻請自己幫助解決遇到的難題，學生的興趣一下就被激發(fā)出來。比一比，哪個瓶子裝的飲料多？你是怎么比較的？現(xiàn)在以小組為單位相互討論。兩個瓶子中飲料到底有多少呢？現(xiàn)在我們用量杯一起來測量一下。情感目標：在操作活動中，感受學習的樂趣。(板書完整課題)從同學們的回答中，我們可以知道，升是容量的單位之一，那么，你認為1升有多少呢？小組交流一下。五、課后練習。再次，出示一些容器，讓學生判斷容量比1升大還是比1升小。第二，生活經驗太貧乏。所以這次探究的過程感覺缺少了一些實際的意義。在多次有意識的`培養(yǎng)下，學生的估計能力將會得到很大的提高。同時通過交流，學生有了直觀認識，生和毫升多用于液體的計量，比如生活中的油、醬油、醋、藥水、汽油等。因此在教學中應該盡量創(chuàng)設學生熟悉的情境，來促進學生的主動學習。嗯，總算還有一些學生懂得動腦。升和毫升的初步認識中，容積的計量工具是量筒和量杯。由于升和毫升的認知本身就比較抽象，學生在學習時會感到比較枯燥，產生一定的困難。認識升教學反思熱機教學反思瘸蟬教學反思升和毫升教學反思6估算是學生在學習中的一個難點，如何進行比較正確的估算是學生的薄弱環(huán)節(jié)。有了初步的認識，就可以直接進入主題了，這節(jié)課我們在科學實驗室進行，先來認識測量液體所需要的工具：量筒、量杯、燒杯，每個同學拿一個工具認真觀察刻度的是如何標注的，尤其要注意的是量杯上的刻度標注有什么特點，同樣的100毫升，上面和下面標注的高度是否等高…為什么會這樣 通過小組交流讓學生感知。(2)能準確估計一些常見容器的容量，培養(yǎng)學生的估計能力和意識。我想有了這么充分的準備，我一定能讓我的學生學好這一內容。請小組里的同學仔細觀察量杯上的刻度，并依次指一指，100毫升，150毫升，250毫升，400毫升和500毫升各在什么地方。二、認識升。第四篇：《升和毫升》教案《升和毫升》教案教學內容認識升和毫升。學生通過自己的觀察、交流，會對量杯和量筒有深刻的印象】⑶認識升和毫升師：同學們觀察的非常仔細，量杯上標的英文字母mL，這是一個表示容量的單位，叫毫升。板書：容量師：（舉起這兩個杯子）這兩個杯子哪個容量大？哪個容量小？【設計意圖：在學生充分體驗的基礎上提出“容量”的概念，有助于學生對所學新知識的理解。教學重點：升和毫升的認識教學難點：正確讀取量杯和量筒液體的多少教學準備： 兩個高矮和粗細都不相同的杯子、兩個完全相同的空杯子、兩個高度相同粗細不同的瓶子、量杯、量筒、一盆水、不同大小的兩個玻璃瓶教學過程：一、激趣導入：師：同學們，水是生命之源，我們每天都離不開水。學生進行這些選擇和估計時，憑借已經建立的升與毫升的概念，聯(lián)系與這些常用物品有關的生活經驗，再次加強對各個容量單位的感受。第14頁第3題稱1升水有多重，聯(lián)系重量體會容量。教學這兩段內容時，要讓學生看著圖片說說瓶里裝了些什么，各有多少，都以什么為單位，為什么兩道例題使用的單位不同?；蚴羌t把手水壺里的水倒?jié)M黑把手水壺后還剩下一些，或是黑把手水壺里的水全部倒入紅把手水壺里后尚未盛滿。為了讓學生在尚未學習體積之前先建立初步的容量概念，第10頁例題作了很細致的安排。教材在教學體積之前先教學升和毫升，是因為這兩個計量單位在日常生活中的應用極廣，幾乎隨時隨地都可能接觸到。選擇數(shù)據不能是隨意的，應該有思考地進行。用這個量器能夠比較準確地量出1升、14升、24升、34升水。例2用量杯量出1升水，把這些水倒入棱長1分米的正方體容器里，正好裝滿，沒有剩余。例題的第（3）個問題“（紅把手水壺）的容量是多少？”讓學生體驗測量容器的容量需要統(tǒng)一的容量單位。這里第一次出現(xiàn)“容量”這個詞，把新的數(shù)學概念和已有的生活經驗密切聯(lián)系起來，有利于學生初步感受“容量”的含義。第一篇：升和毫升教材分析第一單元《升和毫升》教材分析四年級組陳彧升和毫升是容量單位，經常用來計量容器里容納的液體或粉末狀、顆粒狀物體的體積。教學要注意兩點：一是情境中的兩個玻璃杯都是空的，里面沒有盛水，“哪一個玻璃杯能盛比較多的水”是直覺條件下的想象與判斷。教學可以分三步進行：首先讓學生說說“水壺的容量是多少”這句話的意思，用“水壺能容納多少液體”來解釋，再次在抽象概念具體化的過程中體會“容量”的含義，并思考測量水壺容量的方法。這個現(xiàn)象讓學生知道，這樣的正方體容器盛的水是1升。使用自己制作的量器，體驗1升水有多少：用1升的量器量出1升水，分別倒入大小不同的盆里、鍋里，看看水面在哪里，體會1升水有多少，并估計各個容器的容量大約各是多少。如洗臉盆的容量，可以這樣想：1升水放在盆里，水面大約在哪里？10升水放在盆里會怎樣？這個盆能盛100升水嗎？經過這些思辨，選擇的答案才會合理，學生頭腦里的“升”與“毫升”的概念才會越來越清楚。盡量早些教學升和毫升，既方便學生生活，又為以后教學體積積累了感性材料。先出現(xiàn)直觀情境，里面有大小不同的兩個茶杯和大小不同的兩個冷水壺。倒水驗證猜想這種方法要讓學生自己想出來，并讓他們動手倒一倒。從而自覺地感受升和毫升都是計量液體有多少的單位。第17頁第5題數(shù)數(shù)100毫升飲料要喝多少口，算算一口喝多少毫升，學生在有趣的活動中體會了毫升。（3）制作并使用簡易的量器。老師今天遇到了一個難題，想請你們幫幫忙，你們愿意嗎？老師這里有兩個喝水的杯子，它們的高矮和粗細都不相同，到底哪個杯子裝水多呢？請你們仔細觀察，幫老師找出裝水多的杯子來。通過比較兩個杯子哪個容量大，又及時鞏固了新知。還有一個比毫升還大的單位是升，用字母L表示。教學要求知識目標：使學生認識容量單位“升”，了解“一升”的實際意義，使學生正確認識毫升，并形成一毫升的容量觀念，知道升和毫升之間的進率，能進行簡單的換算。請同學們拿出從家中帶來的各種容器。接下來，請同學們將自制量器中的1升水倒入量杯中，看看可以倒幾杯。在課堂上，我首先讓學生在小組里交流帶來的最大的容器的容量是多少，初步感知容量單位升。前一個目標比較容易達成，難的是后一個目標。這節(jié)課，我加了一個“估一估”的環(huán)節(jié)，每個小組一個紙杯，里面裝著多少不一的`睡，先讓每個人根據自己提前感知的經驗來估一估這杯水的多少，再選擇一個合適的測量工具進行測量，這一環(huán)節(jié)學生的積極性都非常的高。在教學中，用好參照物十分重要。為了能幫助學生建立清晰的升和毫升的容量單位，積累較多的直觀經驗，我創(chuàng)設了以下的教學情境，來促進學生的主動學習。因此在課前準備好演示的教具，除此之外，還準備了標有刻度線的飲水杯、臉盆、墨水瓶等。由于升和毫升的認知本身就比較抽象，學生在學習時會感到比較枯燥，產生一定的困難。等學生交流完畢，我選擇了一些學生剪下來的標有升和毫升的包裝，放在實物投影上給學生看，請學生介紹從哪里剪下的?用的是哪個單位，怎樣用字母表示?解決了升和毫升的符號認識。以此為參照物，學生估計一個水池的容量、高壓鍋、電飯鍋的容量等就比較容易估計得正確。因為最大的燒杯雖然可以裝一升水，但是它上面標注的是1000毫升，不用探究學生也能夠知道用100毫升的量筒來倒水需要倒十次。讓學生在沒有認識體積的情況下直接學習容量，不符合認知發(fā)展須循序漸進的規(guī)律，因此學生學起來肯定會有困難。其次，讓學生找出容量正好是1升或接近1升的容器。指名回答后板書：1升＝1000毫升，說明升與毫升的進率是1000。（板書：升或L）如果有毫升則向學生說明下面再來學習。能力目標：增強空間大小的量化觀念，提高學生的動手操作和實際應用能力。讓學生舉出其它用升和毫升作單位的液體，及時溝通了數(shù)學與生活的聯(lián)系，使學生感受到數(shù)學與生活是密不可分的 】⑷用量杯測量飲料師：我們已經認識了量杯和量筒。師：老師這里還有兩個瓶子。你們有別的解決方法嗎？生：可以用水做實驗比較一下。這些制作取材容易，只要一個上下一樣粗的礦泉水瓶或玻璃瓶。第16頁例題教學升和毫升間的進率，并在“想想做做”里安排了部分習題。（2）感受1個單位有多少?！跋胂胱鲎觥钡?題，在一個杯子里盛滿水，往別的杯子里倒，繼續(xù)體會容器的容量大、容量小、容量相等的含義。（1）學生都知道茶杯里能盛水，茶杯有大有小，能盛的水就有多有少?！稑藴省逢P于升和毫升的教學目標是，通過實例了解容積的含義及度量單位，會進行單位之間的換算，感受1升、1毫升的實際意義。如，熱水瓶的容量比1升大，計量熱水瓶容量用升作單位比較恰當；湯勺很小，一湯勺水遠沒有1升，用毫升為單位比較適當。如，量出1升水，倒入同樣大的紙杯中，看看能倒?jié)M幾杯，既體驗1升水有多少，又體驗1個紙杯能盛多少水。二是在實驗中帶出了計量液體有多少的常用