【正文】 還有一個地方，是給1升的水稱重量，連容器稱是1200克，一報出這個數(shù)字，我心中就想，不知道學(xué)生有沒有發(fā)覺這中間的問題。同時通過交流，學(xué)生有了直觀認(rèn)識，升生和毫升多用于液體的計量，比如生活中的油、醬油、醋、藥水、汽油等。升和毫升教學(xué)反思9升和毫升在日常生活中有著較多的應(yīng)用，但是學(xué)生平時很少關(guān)注這方面的知識，缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗，因此在教學(xué)之前做了比較充分的準(zhǔn)備工作，盡可能地創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的39。用量筒取毫升的水，倒入盆中，學(xué)生感知毫升的水是兩三滴，反復(fù)幾次。同時給學(xué)生一兩天準(zhǔn)備的時間，要求學(xué)生在家里或是去超市時尋找、觀察哪些商品標(biāo)簽上使用的是升和毫升，并帶一些標(biāo)有升和毫升的包裝盒、飲料瓶、標(biāo)簽等，在思想上做好認(rèn)知的準(zhǔn)備。，需要舉例的，學(xué)生舉例后，在典型例子已經(jīng)足夠使用的情況下，要及時打斷學(xué)生的討論，回歸書本。學(xué)生們學(xué)得很投入，一節(jié)課下來幾乎人人都能說出一升水大約有多少，也能判斷哪些容器比1升大哪些容器比1升小。隨機(jī)的課堂生成的問題帶有一定的普遍性，問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的`源泉，問題是課堂教學(xué)得以推進(jìn)和運行的動力所在。這部分內(nèi)容我提前做了前期備學(xué)：我是小小調(diào)查員 調(diào)查內(nèi)容：家中液態(tài)物品的包裝上是如何標(biāo)注液體的多少的。這些矛盾的解決還有待于和老師們做進(jìn)一步的探討。從這個角度思考，我這樣教學(xué)符合課改理念，是完全可行的。最后，列舉一些生活中常見的39。學(xué)生的空間觀念不是憑空產(chǎn)生的，它需要憑借實物，即使是成人也是如此。第五篇：升和毫升教學(xué)反思升和毫升教學(xué)反思升和毫升教學(xué)反思1升與毫升對學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，雖說學(xué)生對生活中常見的容器容量大小有所了解，但是對于升與毫的了解卻很少。通過這個實驗，你對毫升有了什么認(rèn)識？四、升與毫升的進(jìn)率。現(xiàn)在，老師將一個棱長是1分米的正方體中裝滿水，再將這些水倒入量杯中，你發(fā)現(xiàn)什么？板書：棱長是1分米的正方體的容量正好是1升。小組活動，將一壺水分別倒入各自準(zhǔn)備的水杯中。主要教學(xué)方法講授法，操作法，實踐法。生2：把水多的瓶子里的水倒入少的瓶子里，邊倒邊比較兩個瓶子液面的高度，直到兩個杯子液面高度相同為止。教師注意指導(dǎo)讀的方法學(xué)生匯報，老師在黑板上記錄【設(shè)計意圖：讓學(xué)生在使用測量工具的過程中掌握測量容積的方法】⑸實際測量a、小組合作用量杯量出80mL、1500mL、600mL的水b、先估計學(xué)具中高杯子和矮杯子的容量，再實際測量，比一比誰估計的最準(zhǔn)確。生4：量杯上標(biāo)的最大測量值是…………學(xué)生一邊說，教師一邊在實物投影上演示。再把另一個瓶子的水倒進(jìn)去，和剛才做的記號比較。】師：同學(xué)們真聰明，你們想出了這么多好辦法！也謝謝你們幫助老師解決了這個難題！師：剛才我們用不同的方法比較出了高杯子比矮杯子裝水多。要求：⑴小組同學(xué)要先討論確定實驗的方法。在實際操作活動中，經(jīng)歷了解容量概念和認(rèn)識測量工具，以及認(rèn)識“升”和“毫升”了解容量的含義，認(rèn)識“升”和“毫升”，知道升和毫升怎樣用字母表示；會讀量杯和量筒中液體的多少。制成以后就能用來測量各種容器里大約有多少水，學(xué)生肯定很感興趣。（2）合理選擇、正確使用。第三，“想想做做”第3題通過幾瓶正好是1升的推算，鞏固1000毫升就是1升的認(rèn)識。除了這兩個實驗，教材還設(shè)計了許多能體會升和毫升實際意義的學(xué)習(xí)活動。設(shè)計這個實驗有兩個原因： 一是學(xué)生對正方體比較熟悉，又知道了1分米有多長，所以對棱長1分米正方體容器的大小有感性經(jīng)驗，正是這點經(jīng)驗幫助他們感受了1升有多少。第15頁例題呈現(xiàn)了瓶裝的洗潔劑、飲料、牛奶的圖片，也在圖片的旁邊標(biāo)注了“毫升”或“mL”。第二步觀察教材里的插圖，把一壺水往杯子里倒，如果倒入較小的杯子，剛好5杯；如果倒入較大的杯子，剛好4杯。第三步通過倒水驗證猜想。這里是教材第一次出現(xiàn)“容量”這個詞，注意和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系，便于學(xué)生初步感受“容量”的含義。以已有的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生逐步建立容量的概念。先講述計量液體有多少通常用升作單位，然后通過制作與操作教學(xué)1升的實際意義。教學(xué)時，應(yīng)該要求學(xué)生利用1升=1000毫升或1000毫升=1升推理出結(jié)果，并說出自己的思考過程。例4教學(xué)升與毫升的進(jìn)率，并在“練一練”和練習(xí)一里安排部分練習(xí)題，鞏固和應(yīng)用進(jìn)率的知識。這些都是生活中經(jīng)常使用的容器和經(jīng)常接觸的商品，應(yīng)該讓學(xué)生知道它們的容量大約是多少。，幫助學(xué)生積累生活常識，在應(yīng)用知識的過程中形成初步的升與毫升的觀念。本單元的“動手做”指導(dǎo)學(xué)生制作并使用1升的量器。先用滴管吸入1毫升水，看看有多少，感受1毫升水很少。，讓學(xué)生感受1個單位的液體有多少。（二）教學(xué)升和毫升，讓學(xué)生體會它們的實際意義教學(xué)升和毫升各編排一道例題，都設(shè)計了從實際生活引出單位名稱、體驗1個單位有多少、自制簡易量器、測量常見容器的容積等教學(xué)活動。配合例1和例2的“練一練”第1題，在一個杯子里裝滿水，把這杯水分別往另兩個杯子里倒，分別出現(xiàn)倒不滿、倒不下的情況，根據(jù)這些現(xiàn)象判斷三個杯子的容量誰最大、誰最小，讓學(xué)生繼續(xù)體會“容量”的含義。畫面里有兩個冷水壺，一個大些、一個小些，學(xué)生憑直觀能夠指出哪一個冷水壺的容量大些。例題提出的第（1）個問題“看看兩個玻璃杯，說說哪一個能盛的水多”，引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖里的兩個玻璃杯，把注意力集中到玻璃杯盛水的事實上。教學(xué)目的是讓學(xué)生初步了解容量的含義以及計量單位，感受1升和1毫升的實際意義，會進(jìn)行升和毫升的簡單換算。本單元教材在教學(xué)體積之前先教學(xué)升和毫升，是因為這兩個計量單位在日常生活中的應(yīng)用極為廣泛，幾乎隨時隨地都可能接觸到。創(chuàng)設(shè)了大小不同的茶杯、大小不同的冷水壺等容器盛水的直觀情境，提出三個很現(xiàn)實的問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系容器里存水的事實，感受容量的含義、比較容量的大小，產(chǎn)生統(tǒng)一容量單位的需要。二是要用較多的時間去領(lǐng)悟“玉米”卡通說的哪句話，抓住“盛的水多”和“容量比較大”的內(nèi)在聯(lián)系，意義接受“容量”這個概念。第三步通過倒水實驗驗證猜想，先在一個壺里盛滿水，再把這壺水往另一個壺里倒：或是紅把手壺里的水倒?jié)M黑把手壺后還剩下一些，或是黑把手壺里的水全部倒入紅把手壺后尚沒有滿。最后體會用不同的單位測量冷水壺的容量，其結(jié)果的表達(dá)不同，為了便于測量和交流，應(yīng)該使用統(tǒng)一的計量單位。同時體會這兩個單位有各自的使用場合，升是比毫升大的容量單位，較大的容器、較多的液體常用“升”作計量單位，較小的容器、較少的液體常用“毫升”作單位。二是在實驗中帶出了計量液體有多少的常用工具——“量杯”，它能方便且準(zhǔn)確地測量液體有多少，在后面的教學(xué)中還會使用量杯。3.“動手做”指導(dǎo)學(xué)生制作并使用簡單的量器。如，量出1升水，倒入同樣大的紙杯中，看看能倒?jié)M幾杯，既體驗1升水有多少，又體驗1個紙杯能盛多少水。學(xué)生通過上面的活動，能夠了解常見容器的容量，豐富生活常識，積累生活經(jīng)驗。如，熱水瓶的容量比1升大，計量熱水瓶容量用升作單位比較恰當(dāng)；湯勺很小，一湯勺水遠(yuǎn)沒有1升，用毫升為單位比較適當(dāng)。應(yīng)用進(jìn)率進(jìn)行的換算比較簡單?！稑?biāo)準(zhǔn)》關(guān)于升和毫升的教學(xué)目標(biāo)是，通過實例了解容積的含義及度量單位，會進(jìn)行單位之間的換算，感受1升、1毫升的實際意義。在《美妙的“杯琴”》這個實踐與綜合應(yīng)用里，把數(shù)學(xué)知識和音樂感受巧妙地結(jié)合起來。（1）學(xué)生都知道茶杯里能盛水，茶杯有大有小，能盛的水就有多有少。設(shè)計這個問題的目的是促進(jìn)學(xué)生更深刻地理解容量的含義，解決并回答這個問題可以按四步進(jìn)行： 第一步讓學(xué)生說說“冷水壺的容量”是什么意思，引導(dǎo)他們把“容量”這個比較抽象的概念回歸到“能盛的水”的現(xiàn)實層面上，通過把概念具體化再次體會容量的含義?！跋胂胱鲎觥钡?題，在一個杯子里盛滿水，往別的杯子里倒，繼續(xù)體會容器的容量大、容量小、容量相等的含義。教學(xué)升和毫升各編排了兩道例題，都設(shè)計了從生活實際引出并體會1個單位有多少、自制簡易量器和用量器測量等教學(xué)活動。（2）感受1個單位有多少。設(shè)計的兩個實驗幫助學(xué)生感受了1升和1毫升的實際意義，使學(xué)生對獲得的知識印象深、記憶牢。第16頁例題教學(xué)升和毫升間的進(jìn)率，并在“想想做做”里安排了部分習(xí)題。（1）留心觀察、采集數(shù)據(jù)。這些制作取材容易，只要一個上下一樣粗的礦泉水瓶或玻璃瓶。教學(xué)時要突出數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生想辦法進(jìn)行倒水的操作，使用自制的量器估計倒入杯子的水有多少。你們有別的解決方法嗎？生：可以用水做實驗比較一下。說明：如果學(xué)生沒有想到生3的方法，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)，并進(jìn)行演示。師：老師這里還有兩個瓶子?！驹O(shè)計意圖：在前面已有活動經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生想辦法比較，為學(xué)生提供利用已有活動經(jīng)驗解決問題的機(jī)會】⑵認(rèn)識量筒和量杯師：我們用上面的方法知道了粗瓶子的飲料多，那每瓶飲料到底有多少呢？如果要精確的知道液體的容量，就要用到計量液體工具。讓學(xué)生舉出其它用升和毫升作單位的液體，