【正文】 及時(shí)溝通了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活是密不可分的 】⑷用量杯測(cè)量飲料師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了量杯和量筒。分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，完成后匯報(bào)結(jié)果。能力目標(biāo)：增強(qiáng)空間大小的量化觀念，提高學(xué)生的動(dòng)手操作和實(shí)際應(yīng)用能力。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩個(gè)茶杯，誰(shuí)來(lái)說(shuō)出哪個(gè)杯子里盛水多？說(shuō)明：哪一個(gè)杯子盛的水多，我們就說(shuō)它的容量大一些，盛水少的，我們就說(shuō)它的容量小一些。（板書：升或L）如果有毫升則向?qū)W生說(shuō)明下面再來(lái)學(xué)習(xí)。毫升也可以用“mL”來(lái)表示。指名回答后板書：1升＝1000毫升，說(shuō)明升與毫升的進(jìn)率是1000。我要求我的學(xué)生也做了相應(yīng)的準(zhǔn)備。其次，讓學(xué)生找出容量正好是1升或接近1升的容器。為了能幫助學(xué)生建立清晰的容量觀念，積累較多的直觀經(jīng)驗(yàn)，我結(jié)合教材準(zhǔn)備了大量的容器，從鍋碗瓢盆到瓶瓶罐罐，只要可以我都搬進(jìn)了課堂，結(jié)果這一周的數(shù)學(xué)課就不再像平時(shí)的數(shù)學(xué)課了，沒(méi)有口算練習(xí)，沒(méi)有新授鞏固，課堂教學(xué)不再那么井然有序，我和孩子們都拿著瓶瓶罐罐不停地做著實(shí)驗(yàn)，孩子們陶醉于做實(shí)驗(yàn)的新鮮，興奮地歡呼、交流……從課堂氣氛來(lái)看，學(xué)生人人動(dòng)手，個(gè)個(gè)參與，學(xué)習(xí)積極性之高是前所未有。讓學(xué)生在沒(méi)有認(rèn)識(shí)體積的情況下直接學(xué)習(xí)容量，不符合認(rèn)知發(fā)展須循序漸進(jìn)的規(guī)律，因此學(xué)生學(xué)起來(lái)肯定會(huì)有困難。知識(shí)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單， 學(xué)生容易接受。因?yàn)樽畲蟮臒m然可以裝一升水，但是它上面標(biāo)注的是1000毫升，不用探究學(xué)生也能夠知道用100毫升的量筒來(lái)倒水需要倒十次。書上有的實(shí)物我盡量找到，又號(hào)召學(xué)生帶來(lái)一些容器。以此為參照物，學(xué)生估計(jì)一個(gè)水池的容量、高壓鍋、電飯鍋的容量等就比較容易估計(jì)得正確。升和毫升的初步認(rèn)識(shí)中，容積的計(jì)量工具是量筒和量杯。等學(xué)生交流完畢，我選擇了一些學(xué)生剪下來(lái)的標(biāo)有升和毫升的包裝，放在實(shí)物投影上給學(xué)生看，請(qǐng)學(xué)生介紹從哪里剪下的?用的是哪個(gè)單位，怎樣用字母表示?解決了升和毫升的符號(hào)認(rèn)識(shí)。三、結(jié)合生活實(shí)際，滲透一些科學(xué)知識(shí)。由于升和毫升的認(rèn)知本身就比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到比較枯燥，產(chǎn)生一定的困難。有趣的地方在于學(xué)生的語(yǔ)言。容量。因此在課前準(zhǔn)備好演示的教具，除此之外，還準(zhǔn)備了標(biāo)有刻度線的飲水杯、臉盆、墨水瓶等。教學(xué)重點(diǎn)的解決、難點(diǎn)的突破都請(qǐng)學(xué)生介紹說(shuō)明或用一個(gè)一個(gè)的小實(shí)驗(yàn)解決。為了能幫助學(xué)生建立清晰的升和毫升的容量單位，積累較多的直觀經(jīng)驗(yàn)，我創(chuàng)設(shè)了以下的教學(xué)情境，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。升和毫升教學(xué)反思8《升和毫升》，考慮到學(xué)生平時(shí)很少關(guān)注這方面的知識(shí)，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)之前做了比較充分的準(zhǔn)備工作，盡可能地創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)容量單位時(shí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。在教學(xué)中，用好參照物十分重要。在課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，問(wèn)題生成在某種程度上的價(jià)值大于問(wèn)題解決，“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和生成問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是他們主動(dòng)探求知識(shí)、知識(shí)構(gòu)建并運(yùn)用已知經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力批判性地審視學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程，學(xué)生能提出問(wèn)題，就是一種超越自我、具有創(chuàng)新價(jià)值的過(guò)程，我會(huì)善待學(xué)生的每一次提問(wèn)，正確分析學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題。這節(jié)課，我加了一個(gè)“估一估”的環(huán)節(jié)，每個(gè)小組一個(gè)紙杯，里面裝著多少不一的`睡，先讓每個(gè)人根據(jù)自己提前感知的經(jīng)驗(yàn)來(lái)估一估這杯水的多少，再選擇一個(gè)合適的測(cè)量工具進(jìn)行測(cè)量，這一環(huán)節(jié)學(xué)生的積極性都非常的高。學(xué)生在操作中體會(huì)到了1升究竟是多少，與生活中的什么能夠聯(lián)系在一起，并且通過(guò)大小不同的瓶子的比較，讓學(xué)生了解哪些瓶子的容量比一升多，哪些瓶子的容量比一升少，并培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力。前一個(gè)目標(biāo)比較容易達(dá)成，難的是后一個(gè)目標(biāo)。學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、扎實(shí)。在課堂上，我首先讓學(xué)生在小組里交流帶來(lái)的最大的容器的容量是多少，初步感知容量單位升。為此我作了精心的準(zhǔn)備。接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們將自制量器中的1升水倒入量杯中，看看可以倒幾杯。（板書課題：毫升）請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)來(lái)展示一下你找到的用毫升做單位的容器。請(qǐng)同學(xué)們拿出從家中帶來(lái)的各種容器。教學(xué)過(guò)程一、認(rèn)識(shí)容量。教學(xué)要求知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生認(rèn)識(shí)容量單位“升”，了解“一升”的實(shí)際意義，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)毫升，并形成一毫升的容量觀念，知道升和毫升之間的進(jìn)率，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。然后全班交流。還有一個(gè)比毫升還大的單位是升，用字母L表示。說(shuō)明：要給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行討論和交流師：同學(xué)們，你們真了不起，想出了許多好方法。通過(guò)比較兩個(gè)杯子哪個(gè)容量大，又及時(shí)鞏固了新知。生2：我們組是把高（細(xì)）杯子裝滿水，到矮（粗）入杯子中，水還沒(méi)倒完，杯子就滿了，說(shuō)明高杯子裝水多。老師今天遇到了一個(gè)難題，想請(qǐng)你們幫幫忙，你們?cè)敢鈫?？老師這里有兩個(gè)喝水的杯子，它們的高矮和粗細(xì)都不相同，到底哪個(gè)杯子裝水多呢？請(qǐng)你們仔細(xì)觀察，幫老師找出裝水多的杯子來(lái)。實(shí)踐與綜合應(yīng)用《美妙的“杯琴”》里的數(shù)學(xué)內(nèi)容是： 怎樣在幾個(gè)不同的容器里倒入同樣多的水，怎樣在幾個(gè)相同的杯子里倒入不同量的水。（3）制作并使用簡(jiǎn)易的量器。實(shí)際應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)，既體現(xiàn)了數(shù)學(xué)有現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用價(jià)值，又能在應(yīng)用中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。第17頁(yè)第5題數(shù)數(shù)100毫升飲料要喝多少口，算算一口喝多少毫升，學(xué)生在有趣的活動(dòng)中體會(huì)了毫升。第15頁(yè)例題先介紹量筒，然后觀察量筒里的1毫升水，讓學(xué)生明白毫升是計(jì)量較少液體的單位。從而自覺(jué)地感受升和毫升都是計(jì)量液體有多少的單位。教材設(shè)計(jì)的一系列活動(dòng)都承載在這條認(rèn)知線索上，都是為建立概念服務(wù)的。倒水驗(yàn)證猜想這種方法要讓學(xué)生自己想出來(lái)，并讓他們動(dòng)手倒一倒。二是要給學(xué)生較多時(shí)間去領(lǐng)悟“茄子”卡通說(shuō)的那句話，抓住“盛的水多”和“容量比較大”，有意義地接受“容量”的含義。先出現(xiàn)直觀情境，里面有大小不同的兩個(gè)茶杯和大小不同的兩個(gè)冷水壺。第18～２１頁(yè)單元練習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)。盡量早些教學(xué)升和毫升，既方便學(xué)生生活，又為以后教學(xué)體積積累了感性材料。這些水是1000毫升，也是1升，由此得出“1升=1000毫升”。如洗臉盆的容量，可以這樣想：1升水放在盆里，水面大約在哪里？10升水放在盆里會(huì)怎樣？這個(gè)盆能盛100升水嗎？經(jīng)過(guò)這些思辨，選擇的答案才會(huì)合理，學(xué)生頭腦里的“升”與“毫升”的概念才會(huì)越來(lái)越清楚。（1）留心觀察，采集數(shù)據(jù)。使用自己制作的量器，體驗(yàn)1升水有多少：用1升的量器量出1升水，分別倒入大小不同的盆里、鍋里，看看水面在哪里，體會(huì)1升水有多少，并估計(jì)各個(gè)容器的容量大約各是多少。實(shí)驗(yàn)與操作必須在教學(xué)中得到落實(shí)，有條件的學(xué)?？梢园才艑W(xué)生分小組進(jìn)行，不具備條件的學(xué)校也應(yīng)該由教師演示給學(xué)生看。這個(gè)現(xiàn)象讓學(xué)生知道，這樣的正方體容器盛的水是1升。例3呈現(xiàn)了瓶裝的飲料、藥水等圖片，在圖片旁邊標(biāo)注了“毫升”或“mL”。教學(xué)可以分三步進(jìn)行：首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“水壺的容量是多少”這句話的意思，用“水壺能容納多少液體”來(lái)解釋，再次在抽象概念具體化的過(guò)程中體會(huì)“容量”的含義，并思考測(cè)量水壺容量的方法。第二步讓學(xué)生猜一猜哪個(gè)冷水壺的容量大些，調(diào)動(dòng)他們的積極性。教學(xué)要注意兩點(diǎn)：一是情境中的兩個(gè)玻璃杯都是空的，里面沒(méi)有盛水，“哪一個(gè)玻璃杯能盛比較多的水”是直覺(jué)條件下的想象與判斷。（一）以已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，形成初步的“容量”概念“容量”指的是容器里最多能容納的物體的體積。第一篇：升和毫升教材分析第一單元《升和毫升》教材分析四年級(jí)組陳彧升和毫升是容量單位，經(jīng)常用來(lái)計(jì)量容器里容納的液體或粉末狀、顆粒狀物體的體積。全單元編排四道例題，內(nèi)容的具體安排如下表：例題教學(xué)內(nèi)容練習(xí)編排例1容量的含義，計(jì)量容器的容量需要統(tǒng)一的單位例2容量單位“升”，1升的實(shí)際意義例3容量單位“毫升”，1毫升液體大約有多少例4升和毫升的進(jìn)率，簡(jiǎn)單的換算，以及練習(xí)一。這里第一次出現(xiàn)“容量”這個(gè)詞，把新的數(shù)學(xué)概念和已有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來(lái)，有利于學(xué)生初步感受“容量”的含義。為了深入體驗(yàn)“容量”的含義，教學(xué)這個(gè)問(wèn)題可以按四步進(jìn)行：第一步讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“冷水壺的容量”是什么意思，引導(dǎo)他們把“容量”這個(gè)比較抽象的概念回歸到“能盛多少水”的現(xiàn)實(shí)層面上，通過(guò)概念的具體化再次體會(huì)容量的含義。例題的第（3）個(gè)問(wèn)題“（紅把手水壺）的容量是多少？”讓學(xué)生體驗(yàn)測(cè)量容器的容量需要統(tǒng)一的容量單位。例2呈現(xiàn)了瓶裝醬油、食用油、果汁和桶裝純凈水等圖片，在每一幅圖的旁邊都標(biāo)注了“升”或“L”，表示有關(guān)容器里裝了多少液體。例2用量杯量出1升水，把這些水倒入棱長(zhǎng)1分米的正方體容器里，正好裝滿，沒(méi)有剩余。教材設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)與操作，能幫助學(xué)生體會(huì)1升和1毫升的實(shí)際意義，能使獲得的知識(shí)印象深刻、記憶牢固。用這個(gè)量器能夠比較準(zhǔn)確地量出1升、14升、24升、34升水。教材多角度、多渠道地引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用升和毫升解決實(shí)際問(wèn)題。選擇數(shù)據(jù)不能是隨意的，應(yīng)該有思考地進(jìn)行。先算出2杯水一共1000毫升，再把這2杯水倒入一個(gè)較大的量杯里，看出一共有1升水。教材在教學(xué)體積之前先教學(xué)升和毫升，是因?yàn)檫@兩個(gè)計(jì)量單位在日常生活中的應(yīng)用極廣，幾乎隨時(shí)隨地都可能接觸到