【正文】 桶的容量，用升作單位還是用毫升作單位？第8題計量一魚缸水、一瓶醬油、一鍋水、一湯勺水各有多少，采用升作單位還是采用毫升作單位？回答這些問題，要利用自己頭腦里的1升、1毫升的概念，還要聯(lián)系對這些容器的了解，才能作出恰當?shù)呐袛?。?教學升與毫升的進率，并在“練一練”和練習一里安排部分練習題，鞏固和應(yīng)用進率的知識。可見，升與毫升的進率是通過實驗得出的，教學要組織學生開展上述實驗，并進行有關(guān)的推理，體驗升與毫升之間的進率關(guān)系。教學時，應(yīng)該要求學生利用1升=1000毫升或1000毫升=1升推理出結(jié)果，并說出自己的思考過程。由于升和毫升是在體積之前教學的，因此采取了直觀認識、直覺感受為主的教學方法。先講述計量液體有多少通常用升作單位，然后通過制作與操作教學1升的實際意義。在單元練習里整理有關(guān)升和毫升的知識，提高學生實際應(yīng)用這兩個單位的能力。以已有的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，幫助學生逐步建立容量的概念。然后依次提出三個問題，引導學生在已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐步理解容量的含義。這里是教材第一次出現(xiàn)“容量”這個詞，注意和學生已有的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系，便于學生初步感受“容量”的含義。（2）例題的第二個問題既有趣，又具有挑戰(zhàn)性。第三步通過倒水驗證猜想。第四步確認問題的答案，因為紅把手水壺里能盛的水多，所以它的容量大一些。第二步觀察教材里的插圖，把一壺水往杯子里倒，如果倒入較小的杯子，剛好5杯；如果倒入較大的杯子，剛好4杯。教學升和毫升，讓學生體會它們的實際意義。第15頁例題呈現(xiàn)了瓶裝的洗潔劑、飲料、牛奶的圖片，也在圖片的旁邊標注了“毫升”或“mL”。如果液體比較多，可以用升作單位；如果液體比較少，則用毫升作單位。設(shè)計這個實驗有兩個原因： 一是學生對正方體比較熟悉，又知道了1分米有多長，所以對棱長1分米正方體容器的大小有感性經(jīng)驗，正是這點經(jīng)驗幫助他們感受了1升有多少。接著做滴管滴水實驗，通過“十多滴”形象描述1毫升有多少。除了這兩個實驗，教材還設(shè)計了許多能體會升和毫升實際意義的學習活動。（3）教學進率。第三，“想想做做”第3題通過幾瓶正好是1升的推算，鞏固1000毫升就是1升的認識。教材從多個角度引導學生應(yīng)用升和毫升。（2）合理選擇、正確使用。第13頁例題制作以升為單位的量器，第19頁第6題制作以毫升為單位的量器。制成以后就能用來測量各種容器里大約有多少水，學生肯定很感興趣。至于敲敲聽聽、比較聲音和編編唱唱、敲出一首樂曲都是為了激發(fā)興趣。在實際操作活動中，經(jīng)歷了解容量概念和認識測量工具，以及認識“升”和“毫升”了解容量的含義，認識“升”和“毫升”，知道升和毫升怎樣用字母表示；會讀量杯和量筒中液體的多少。生1：粗（矮）的裝水多 生2：細（高）的裝水多 生3：一樣多師：剛才同學們都說了自己的意見，可到底哪個杯子裝的水多的問題還是沒有解決。要求：⑴小組同學要先討論確定實驗的方法。生3：我們組是把兩個杯子都倒?jié)M水，然后再分別倒進兩個一樣大的杯子里，通過比較知道高杯子裝水多?！繋煟和瑢W們真聰明，你們想出了這么多好辦法！也謝謝你們幫助老師解決了這個難題！師：剛才我們用不同的方法比較出了高杯子比矮杯子裝水多?！繉嶒灦?認識升和毫升⑴ 出示兩個高度一樣、裝的飲料高度也一樣、但粗細不同的兩個瓶子。再把另一個瓶子的水倒進去，和剛才做的記號比較。那現(xiàn)在，我們就來按剛才的方法試一試吧。生4：量杯上標的最大測量值是…………學生一邊說，教師一邊在實物投影上演示。板書：升——L毫升——mL 讓學生讀一讀師：在計量液體時一般都用升和毫升作單位，你還知道哪些用升和毫升作單位的液體？ 生：油，牛奶，可樂，礦泉水……【設(shè)計意圖：在認識測量工具的過程中認識“升”和“毫升”，既直觀又便于學生理解計量單位的實際意義。教師注意指導讀的方法學生匯報，老師在黑板上記錄【設(shè)計意圖：讓學生在使用測量工具的過程中掌握測量容積的方法】⑸實際測量a、小組合作用量杯量出80mL、1500mL、600mL的水b、先估計學具中高杯子和矮杯子的容量，再實際測量，比一比誰估計的最準確。找三個大小不同的玻璃瓶，分別測量它們的容量。生2：把水多的瓶子里的水倒入少的瓶子里，邊倒邊比較兩個瓶子液面的高度，直到兩個杯子液面高度相同為止。通過操作讓學生體會采用統(tǒng)一的容量單位的必要性。主要教學方法講授法，操作法，實踐法。出示兩個茶杯。小組活動，將一壺水分別倒入各自準備的水杯中。請同學們分別在小組里交流一下你帶來的容器上標明的容量是多少？用的是什么單位？指名兩小組回答最大的容量和最小的容量。現(xiàn)在，老師將一個棱長是1分米的正方體中裝滿水，再將這些水倒入量杯中，你發(fā)現(xiàn)什么？板書：棱長是1分米的正方體的容量正好是1升。大家覺得，用毫升做單位的容器和前面我們學習的用升做單位的容器有什么不同？可見，毫升是在講師比較少的液體時常用的單位。通過這個實驗，你對毫升有了什么認識？四、升與毫升的進率。（提醒學生注意倒入量杯時到500毫升是就算一杯）通過實驗，請小組里的同學討論，1升等于多少毫升。第五篇：升和毫升教學反思升和毫升教學反思升和毫升教學反思1升與毫升對學生來說是一個比較抽象的概念，雖說學生對生活中常見的容器容量大小有所了解，但是對于升與毫的了解卻很少。我向自然老師借來的水槽、500毫升、250毫升的燒杯、10毫升的量筒、滴管等；從家里帶來的大小不同的碗和杯子、湯勺、飲料瓶、1升食用油等。學生的空間觀念不是憑空產(chǎn)生的，它需要憑借實物，即使是成人也是如此。然后引導學生感知1升到底有多少？先認識1升的量杯；再出示棱長、寬、高都是1分米的正方體正方體塑料盒，倒入1升水正好裝滿，讓學生記憶長寬高都是1分米的塑料盒的容量是1升。最后，列舉一些生活中常見的39。升和毫升教學反思2上星期三到這個星期三一周的時間，我都在教學《升和毫升》，考慮到這方面的知識平時學生關(guān)注的較少，缺乏生活經(jīng)驗，而且容量單位的認識本身就比較抽象，需要較強的空間想象能力。從這個角度思考，我這樣教學符合課改理念，是完全可行的。教學中，我準備了各種容器，讓學生反復(fù)地比較、猜想、驗證就是為了提高這個目標的達成度，可學生作業(yè)中反饋出來的問題如同給我當頭一棒……我仔細分析了失敗的原因，可能有這樣兩個：第一，教材編排不太合理。這些矛盾的解決還有待于和老師們做進一步的探討。這節(jié)課上，我覺得更重要的是要讓學生動起來，會看、會說、會做！升和毫升教學反思4升和毫升是四年級第一單元的內(nèi)容，之所以在四年級就安排這一部分內(nèi)容，是因為這部分概念和日常生活結(jié)合的比較緊密，比如：一袋牛奶，一瓶酒、一桶油等，和學生的生活經(jīng)驗緊密結(jié)合，容易產(chǎn)生現(xiàn)實生活的需要。這部分內(nèi)容我提前做了前期備學：我是小小調(diào)查員 調(diào)查內(nèi)容：家中液態(tài)物品的包裝上是如何標注液體的多少的。不太理想的部分就是探究升和毫升之間的關(guān)系的時候沒有達到探究的意義。隨機的課堂生成的問題帶有一定的普遍性，問題是數(shù)學教學的`源泉，問題是課堂教學得以推進和運行的動力所在。在教學這課前，我提前一天就開始準備這節(jié)課的材料了。學生們學得很投入，一節(jié)課下來幾乎人人都能說出一升水大約有多少，也能判斷哪些容器比1升大哪些容器比1升小。如在教學中，通過學生的親身體驗知道一個盆大約裝水9升。，需要舉例的，學生舉例后，在典型例子已經(jīng)足夠使用的情況下，要及時打斷學生的討論，回歸書本。一、做好認知前的準備。同時給學生一兩天準備的時間，要求學生在家里或是去超市時尋找、觀察哪些商品標簽上使用的是升和毫升，并帶一些標有升和毫升的包裝盒、飲料瓶、標簽等，在思想上做好認知的準備。問題引入，你們在觀察中發(fā)現(xiàn)生活中哪里用到了升和毫升?學生除了舉起自己的小手，還拿出了事先準備好的瓶瓶罐罐和包裝盒。用量筒取毫升的水，倒入盆中，學生感知毫升的水是兩三滴，反復(fù)幾次。從課堂氣氛來看，學生人人參與，思維非常活躍，學習積極性非常高。升和毫升教學反思9升和毫升在日常生活中有著較多的應(yīng)用，但是學生平時很少關(guān)注這方面的知識，缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗，因此在教學之前做了比較充分的準備工作，盡可能地創(chuàng)設(shè)學生熟悉的39。同時讓學生提前做好準備，要求學生在家里或是去超市時尋找、觀察哪些商品標簽上使用的是升和毫升，并帶一些標有升和毫升的包裝盒、飲料瓶、標簽等，在思想上做好認知的準備。同時通過交流，學生有了直觀認識，升生和毫升多用于液體的計量，比如生活中的油、醬油、醋、藥水、汽油等。另外一個是想想做做的第2題，蠻有趣的實驗，結(jié)果卻以學生的語言表達能力不行也讓我大失所望，有些學生根本無法說清為什么這個杯子的容量大而那個杯子的容量小。還有一個地方，是給1升的水稱重量，連容器稱是1200克，一報出這個數(shù)字，我心中就想，不知道學生有沒有發(fā)覺這中間的