【正文】 先總的介紹，再分別具體介紹的段落對于剛步入寫作的小學生來說，有很強的示范性。有的學生寫道：“這件事雖然過去很久了，但每當想起我干的那件傻事，就不由得臉紅色了。教學中，要把握好二者之間的關系，使二者有機的結合起來，并融為一體，才能真正達到讀寫結合的最佳效果。教師可以啟發(fā)：如果小男孩再次來找高爾基會發(fā)生什么事呢？他們之間會有什么樣的對話？小男孩又會怎么做呢？學生受到啟示之后馳騁想象。教師要善于抓住這些段落展開讀寫結合。所以，在教學中應讓閱讀和寫作巧妙地結合起來，以便提高學生寫作能力。讀寫結合應貫穿在整個閱讀教學過程中，教師應深鉆教材，找準結合點，并對學生的寫作訓練進行細致地指導，只要堅持不懈，學生的寫作能力定會得到不斷提高。又如《慈母情深》對人物的對話描寫很有特色，教師可安排學生進行對話描寫的片斷練習，從而加深學生理解課文的深度。這樣訓練，同樣可以達到讀寫有機結合之目的。在教學中，對字的音、形、義；詞的引申義、比喻義、近義詞、多義詞；句子的深刻涵義、關鍵句、陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句以及句子的主從關系都要讓學生理解。第三篇：淺談小學語文教學中如何實現(xiàn)讀寫結合淺談小學語文教學中如何實現(xiàn)讀寫結合古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神。貫穿上下五千年，縱橫十萬八千里，思路八方洞開，一定能寫出立意新穎獨特、富有創(chuàng)造性的妙文佳作來。即使剛模仿時比較機械，也應加以肯定。通過反復默讀、朗讀等形式感受，對文章內容有個初步認識；通過“分析、綜合、比較、抽象、概括、推理、判斷、聯(lián)想”等思維過程以及興趣、注意、情感、意志、記憶等心理活動過程，達到比較深入的理解。有的教師為了突出這種讀寫結合，甚至閱讀課上時間都平分秋色，一般的時間進行讀，另一半時間進行寫，讀寫完全按比例的結合。這一形象比喻說明讀書是學生攝取作文知識的重要源泉之一。教師要善于抓住這些段落展開讀寫結合。為此，我在教學過程中做了如下嘗試：一、利用教材，挖掘讀寫結合點小學語文教材每一篇課文都是經(jīng)過精心挑選的，文章取材新穎，布局合理、語句優(yōu)美，大多數(shù)都是學生寫作的范文。所以即使有東西也“吐”不出來。在學生的寫作中，他就會潛移默化地運用上一些好的詞語。例如：學習了可文具《公儀休拒收禮物》之后，學生明白了供儀休清明廉潔的崇高品質。一、讀寫結合的幾種做法讀寫結合做法很多，大家對讀寫結合的做法的理解也不同。葉圣陶先生說過：“閱讀文章可以得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗，而在真正理解的同時，對文章的寫作技巧必然有所領會，可以作為寫作的借鑒。這個過程是由整體到局部，由內容到形式的過程。心理學家蓋茲說得好：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的能力。所以教者必須樹立時時學語文、處處用語文的教學觀。因此，教師應在課堂上抓住每一個契機，以讀導寫、讀寫結合，以培養(yǎng)學生的讀書與寫作的能力。三、利用補白，訓練想象“補白”是指充分利用文本留白，創(chuàng)設情境，給予學生想象的時間與空間，走進文本，超越文本的課堂練筆。第四篇：淺談小學語文教學中的讀寫結合淺談小學語文教學中的讀寫結合所謂“讀寫結合”，就是在閱讀教學中根據(jù)課文的特點，恰當?shù)貙W生進行寫作的指導，把閱讀教學與作文教學有機地結合起來。二、讀寫結合中值得注意的幾個問題在閱讀教學中進行讀寫結合，要真正地起到指導學生寫作，提高學生寫作能力的作用必須注意以下幾個問題。葉圣陶先生說過：“必須注重傾吐他們的積蓄。因此，這個詞用得十分的準確。于是我趁熱打鐵：現(xiàn)在我也想請你們來試一試，當當小作家，觀察一下我們學校中亭里的小菊花，請同學們進校門注意觀察，看看這些菊花的花瓣、花蕾的形狀、顏色、味道，再以“小菊花盛開了，多么美麗呀！”為總句，按照觀察順序把菊花的形、色、味具體的說一說。古人把閱讀比作根，把作文比作葉子，根深才能葉茂。但是閱讀最重要的是提高學生領會文章內涵、作者意圖以及表現(xiàn)方法的能力。把這些小菊花寫得非常的生動，美麗。閱讀教學中我們常遇上耐人尋味的某一件事或者某一個情節(jié)，激發(fā)了學生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或者想象。所以即使有東西也“吐”不出來。閱讀教學中對學生進行寫作指導和訓練，要找準結合點，也就是說要根據(jù)課文的特點恰當?shù)剡M行，如果牽強附會，硬性結合，那收效就不會很大了。之所以提倡讀寫結合，是因為語文教材中的每篇課文都是經(jīng)過編者精心選擇的，有的還是名家之作，這無疑是學生學習寫作的范文。在與文本自由對話的過程中，學生能充分享受到自主創(chuàng)造的快樂，感受到語文學習的樂趣。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中的讀寫結合因素，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導。在語文閱讀教學中，要是找到讀寫結合的聯(lián)結點。比如，開辟習作園地，學生想寫就寫，想評就評，作品想貼就貼；組織學生向報刊雜志廣播電臺投稿；參與各類作文競賽；編訂班級優(yōu)秀作文選或鼓勵學生編訂自己的習作集；師生間交流溝通等等，樹立“重在參與”意識，通過多種實踐，摘取成功的果實，獲得成功體驗。從語言到思想內容，再從思想內容到語言。我們在每天課前三分鐘，由全班學生輪流為大家朗讀閱讀卡片，定期收集閱讀卡片，組織全班性、小組內的學習交流，供同學評賞。讀寫自然結合。二、加強課外閱讀，進行讀寫訓練讓學生多讀生活，多寫生活。如：在教學五年級下學期中的課文《彭德懷和他的大黑騾子》一文時，在地十九小節(jié)中有這樣一句：“槍聲響了。然而，在語文教學中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課