【正文】 例與精妙的理論結(jié)合起來闡述，夾敘夾議，內(nèi)容精彩絕倫。倘若一線的小學(xué)英語教師在課堂中增加一些趣味的游戲，能夠調(diào)動學(xué)生對課堂的熱情，延長他們的注意力，增強(qiáng)課堂的教學(xué)效率。因此，在接下來的內(nèi)容中，我將小學(xué)英語的多個原則入手，向大家闡述小學(xué)英語課堂情景教學(xué)的策略。為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。第二次：（師）課文中的小朋友看著彎彎的月兒為什么覺得像小船，而不說像香蕉，像鐮刀呢？他想做什么？那么你們看著這彎彎的月兒，想不想上去呢？第三次：（指圖）你看著這彎彎的月兒，你覺得它多像一只小船呀！現(xiàn)在你們聽著琴聲，身體也可以隨著音樂輕輕地?fù)u擺，慢慢地你可以瞇上眼睛，這么看著，想著，你是不是好像也飛上藍(lán)天，坐在月亮上了。例如：在教學(xué)《新型玻璃》一課時，我改變了過去逐段講解后填表總結(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，放手讓學(xué)生在自學(xué)課文后，舉行“產(chǎn)品發(fā)布會”：學(xué)生選出一種自己喜歡的玻璃，假設(shè)你是該玻璃廠的廠長，現(xiàn)在你如何把你的產(chǎn)品推銷出去？同時也讓一些同學(xué)充當(dāng)記者、經(jīng)銷商和客戶，就自己想知道的問題進(jìn)行發(fā)問。那如何才能創(chuàng)造良好的教學(xué)情境呢，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面著手：一、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境。三、借助圖畫再現(xiàn)情境借助圖畫再現(xiàn)情境，是指教師借助課文插圖或特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫，將課文語言文字內(nèi)容具體化、形象化，再現(xiàn)課文情境的技能。他曾經(jīng)這樣說過：”我的音樂只應(yīng)該為勞苦人造福?！毙W(xué)階段的英語知識以基礎(chǔ)性內(nèi)容為主，屬于入門階段的英語學(xué)習(xí)。例如：在教授顏色的階段，我會事先準(zhǔn)備一些水果，包含五個圣女果、一個香蕉，幾個大白兔奶糖和小西瓜。在小學(xué)階段的英語入門學(xué)習(xí)中，教師要注重對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，巧妙的利用課堂情景教學(xué)的方法，增添課堂的趣味性，使學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的快樂。第四篇：小學(xué)情境體驗式作文教學(xué)策略探究[摘要]新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫作教學(xué)應(yīng)該接近學(xué)生的現(xiàn)實，使學(xué)生容易寫，愿意表達(dá)。但是在大多數(shù)情況下，寫作的現(xiàn)實生活，客觀的東西不會出現(xiàn)在物質(zhì)基礎(chǔ)的變革之前，實際上是現(xiàn)實生活，客觀的東西留在人的心靈記憶中。教師應(yīng)充分利用閱讀平臺進(jìn)行閱讀和寫作，使閱讀和寫作相結(jié)合?！笆俏乙蚰惚硎厩敢?。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識和進(jìn)取精神。二、設(shè)計理念本課以情境教學(xué)理論作為設(shè)計的主要指導(dǎo)思想。因此，小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的選擇是從教學(xué)需要出發(fā)，教師依據(jù)教材和語文課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種方法。離開出版物，也留下了組成的最實用的功能的文章，留下組成最能調(diào)用沖動來刺激寫作功能。教學(xué)策略教學(xué)教學(xué)是語言教學(xué)的一半，也是教師困惑的地方。同時，李老師的治學(xué)、為人的認(rèn)真、進(jìn)取精神也是讓人驚嘆的。因此，教師要想辦法延伸學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時間。一、如何在小學(xué)英語課堂體現(xiàn)直觀性的原則小學(xué)生的思維模式以形象化思維為主，缺乏抽象化的思維概念，對于直觀的事物理解和記憶的速度較快。最后選出代表在全班表演。因而，運用音樂渲染情境是創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境的重要方法之一。它有利于豐富學(xué)生的感性知識，幫助學(xué)生理解和驗證間接知識，形成明確概念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。”“文章不是無情物”，每篇文章都有它自身的情感因素。運用實物演示情境正是從這一 認(rèn)識規(guī)律出發(fā)而產(chǎn)生的。它以特有的旋律、節(jié)奏和塑造出的音樂形象作用于人們的感官，將聽者帶入特定的情境。教學(xué)中用得最多的是讓學(xué)生分角色朗讀，要求再高點的是改編課本劇。從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生的年齡段普遍偏小，學(xué)習(xí)能力較弱，抽象性思維還未得到充分的開發(fā)，以模仿學(xué)習(xí)為主，直觀的內(nèi)容更容易接受，其次，從教材的角度出發(fā)，英語與中文無論是發(fā)音，字符構(gòu)成、音節(jié)、含義、語法都存在著天差地別，這對于剛剛接觸英語的兒童和青少年來說，他們使用很長時間的母語，要快速的接觸一門新的語言，有很大的難度。值得一提的是，在這樣趣味化的環(huán)境下，學(xué)生不會感覺到學(xué)習(xí)的枯燥、乏味，反復(fù)的游戲中便能無形的記憶困難的單詞，可謂是一舉雙得的好辦法。首先，情境理論不但融入在學(xué)生的語文的認(rèn)、讀、寫三個貫穿整個小學(xué)學(xué)段的基本教學(xué)目標(biāo)上還融合進(jìn)了單元主題的創(chuàng)立和歸類上；其次，情境教學(xué)理論不但帶動了學(xué)生在課內(nèi)外的思考和想象也促進(jìn)了學(xué)生的思維、能力、情商等的發(fā)