【正文】 活動的助推下，學的更多、成長更多。針對上述提到的幾點，展開較為詳細的論述。小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式是適應學生認知水平和發(fā)展需要的教學方法，對于提升學生的閱讀能力、寫作能力和綜合運用能力有著顯著的作用。在基礎(chǔ)閱讀中，主要采用精讀的方法，對文章進行理解性閱讀，在通讀全文的基礎(chǔ)上，把握文章的主要內(nèi)容，體會作者的思想感情。這樣的續(xù)寫，使得學生可以直接參與到文章的創(chuàng)作中，將自己對于文章的理解、情感注入到寫作當中。在教學實踐中，我們總結(jié)出一些貫穿于課中——課后——課外的有效的讀寫結(jié)合策略，現(xiàn)在做一介紹。作文和生活是不分家的，沒有平時的悉心觀察、體驗，就寫不出有真情實感和鮮活的、有靈性的文章。二、課題的價值：本課題借鑒丁有寬老師“語文讀寫結(jié)合教學法”以及葉圣陶老先生的有關(guān)精辟闡述，從讀到寫，以讀促寫，實現(xiàn)讀寫的結(jié)合，力求激發(fā)學生的習作興趣，拓寬學生思維的空間，打破思維定勢，讓學生從思維的另一個角度看到一片新的天地，獲得一種新的感受，追求思維的獨特性和求異性，收到舉一反三，舊中求新，同中求異的教學效果。而“學困生”在以往較為單一的閱讀或作文教學中都存在學習困難，在這相對綜合的讀寫結(jié)合訓練中其學習困難可想而知。本次研究課題注重以課文為憑借，以某一讀寫結(jié)合點為契機，先對學生進行“由此及彼”的模仿訓練，再進行“舉一反三”的拓展訓練，極大地培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。閱讀和習作是兩個不同的心理過程。我們提倡寫真，孩子們筆下的應該是“個性化的、自然的，是充滿特點的真情和情趣，沉浸著美語和淚珠”的東西。讀寫兩者相輔相成，讀是理解和吸收，寫是表達和運用。（三）展開聯(lián)想，對文章進行改寫在日常的教學中，可以將文章的精彩部分拿出來讓學生進行改寫。所以，現(xiàn)在的語文教學應該注重閱讀和寫作的結(jié)合，使學生在閱讀能力提高的同時，寫作水平也相應得到提高。，為作文做準備閱讀的過程就是了解世界的過程，在閱讀中會有四季美景的變換，也會有奇山秀水的美麗，更會有人間真情的自然流露。良好的寫作能力不僅是學生感受世界、了解人性、體悟人生的有效載體，而且是傳播思想、傳遞情感的媒介。例如，在講述完《灰雀》時，我們首先可讓學生說一說，如果自己是小男孩的話，心情會如何？接下來會怎么做？以此來豐富和明確他們的寫作思路，為后續(xù)的休息練習提供方向指引。只有遣詞造句的能力得到提高，學生的作文才能敘述生動，感情豐富?？梢赃M行多種形式的表揚，消除他們對寫作的畏難情緒，從而更好的促進學生的全面發(fā)展。全面發(fā)展原則。如何從學生的全面發(fā)展出發(fā)，如何進行更有效的讀寫訓練，成為了教育工作者必須思考的重要問題。我們的教育對象是一個個具有鮮明特色的個體，而且不同個體之間也存在差異。我們要引導學生從生活實際出發(fā)，引導學生注意生活中發(fā)生在身邊的小事，通過用心的觀察、感悟，成為學生寫作的重要素材。參考文獻：[1] [J].（33）[2] [J].（24）[3] 盧凱?[J].（18）第二篇：小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合的教學策略研究小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合的教學策略研究兩篇第一篇一、結(jié)合課中手法，引導仿寫訓練仿寫作為落實讀寫結(jié)合教學策略的有效手段，是延續(xù)學生閱讀熱情，抒發(fā)學生閱讀情感，引導學生寫作輸出的重要舉措。具體來說，我們一方面可圍繞讀寫結(jié)合的教育思路來設計一些單元化、整本書讀寫任務，如可讓他們預習整個語文單元，然后寫一下單元閱讀總結(jié)，從而為其閱讀理解以及寫作實踐等能力的有序化發(fā)展奠基；另一方面可積極開展課文擴寫、續(xù)寫以及縮寫等活動，并將其進行競賽化處理，與學生一同評選最優(yōu)的作品，從而在潛移默化中塑造他們樂學、知學與好學的品質(zhì)。，了解寫作意圖小學語文閱讀教學是從閱讀文章開始的，學生只有先學會如何讀文章，才能學會寫文章，因為借鑒他人的寫作經(jīng)驗是開啟自我寫作的有效途徑。教師在探索小學語文閱讀教學讀寫結(jié)合的過程中，要深入了解學生知識積累情況和學習理解能力的基礎(chǔ)上，適時調(diào)整教學方案，以便實現(xiàn)學生素質(zhì)的全面提升。在此基礎(chǔ)上，辨別詞語在語境中的感情色彩，體會詞語的表達效果，了解文章的表達順序，領(lǐng)悟文章的主要表達方法，學習文章的寫作技巧，注意寫作素材的積累。學生不但加強了對文章情感的把握，而且提升了寫作能力，激發(fā)了寫作欲望，培養(yǎng)了寫作興趣。策略一：課中批注。否則，作文過程只會成為呆板的、模式化的拼裝過程。三、課題研究的具體實施過程：本課題研究時間從2013年6月至2014年1月。相反，學優(yōu)生通過讀的鋪墊，寫的延伸和寫的反哺作用，其讀寫能力都有更大的進步。拓寬了學生的作文思路，讓學生善于組材以往寫起作文，學生常?？倳涯c刮肚，總是“無話可寫”。如何開辟一條省時、易行、學生愿意學的訓練渠道，切實有效地提高學生的讀寫能力和語文綜合素養(yǎng)呢？葉圣陶老先生的“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀與習作的技巧”的論述，給了我啟發(fā)。策略四：用心靈去觀察。閱讀具有吸收功能，為作文提供樣式；作文具有表達功能，體現(xiàn)閱讀的效果和水平。此外，學生可以通過寫讀后感的方法，將自己的感悟記錄下來，使學生的寫作能力得到鍛煉和提高。閱讀和寫作是相輔相成、相互促進的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作又反過