淺談小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合-wenkub
2024-11-04 12 本頁面
【正文】 ，一個是出，從外到內(nèi)，從內(nèi)到外，兩者之間存在著一定的相關(guān)性。使學(xué)生想說，要說，會說。有的教師為了突出這種讀寫結(jié)合，甚至閱讀課上時間都平分秋色，一般的時間進(jìn)行讀，另一半時間進(jìn)行寫，讀寫完全按比例的結(jié)合。文章讀多了，自然就能寫了。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，作文始終成為困擾廣大師生的最大難題，通過加強小學(xué)生課外讀寫，采取因材施教的辦法，開辟小學(xué)生作文課堂訓(xùn)練新通道。將所讀的書與生活中所感受到的獲取的材料結(jié)合起來，學(xué)生就不再怕作文了，作文的能力也就提高了。這一形象比喻說明讀書是學(xué)生攝取作文知識的重要源泉之一。課外讀寫訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，讓學(xué)生捕捉到更多的信息，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能使學(xué)生更加熱愛生活。依據(jù)原文，進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫，對于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性的思維，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。學(xué)生有例子模仿，效果非常的好。教師要善于抓住這些段落展開讀寫結(jié)合。彭德懷向著寫到轄區(qū)的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽??在這一小節(jié)中有一個省略號，對于這個省略號千萬不能輕易放過，因為在這些看似“無”的空白之處，實際上卻存在著極其豐富的“有”。因此，這個詞用得十分的準(zhǔn)確。不積小流，無以成江河。為此，我在教學(xué)過程中做了如下嘗試：一、利用教材，挖掘讀寫結(jié)合點小學(xué)語文教材每一篇課文都是經(jīng)過精心挑選的，文章取材新穎，布局合理、語句優(yōu)美，大多數(shù)都是學(xué)生寫作的范文。也就是說，上課歸上課，作文歸作文，“讀”與“寫”完全脫離?！钡怯械膶W(xué)生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達(dá)能力；有的學(xué)生注重“積蓄”而缺少書面表達(dá)的其他要素。第一篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合淺談小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合閱讀有一個重要的任務(wù)，就是書面表達(dá)，也就是“寫”。所以即使有東西也“吐”不出來。其實，小學(xué)語文課文所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典的文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、譴詞造句等方面，無不匠心獨運，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中的讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)。要使學(xué)生“滿腹經(jīng)綸”，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。在學(xué)生的寫作中，他就會潛移默化地運用上一些好的詞語。抓住這個符號，讓孩子也來當(dāng)當(dāng)小作家，充分展開想象：省略號省略了哪些內(nèi)容，同學(xué)們有的說：一行熱淚從彭德懷的眼中奔涌而出；有的說：彭德懷想起了和大黑騾子在一起的點點滴滴等等。例如我們的經(jīng)典課文《音樂之都維也納》，不管從整篇課文來看，還是從各小節(jié)來看，都采用了先總后分的寫法，這種方法對于小學(xué)生的寫作來說，有很強的示范性。把這些小菊花寫得非常的生動，美麗。例如：學(xué)習(xí)了可文具《公儀休拒收禮物》之后，學(xué)生明白了供儀休清明廉潔的崇高品質(zhì)。如要求學(xué)生在自己的采蜜本上，一定要堅持一邊閱讀，一邊作筆記；要求學(xué)生細(xì)心觀察日常生活，并且堅持寫日記，周記。但是閱讀最重要的是提高學(xué)生領(lǐng)會文章內(nèi)涵、作者意圖以及表現(xiàn)方法的能力?？偠灾?，語文教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”是非常重要的，閱讀和寫作是緊密結(jié)合在一起的，閱讀有利于寫作，寫作也需要閱讀。一、讀寫結(jié)合的幾種做法讀寫結(jié)合做法很多，大家對讀寫結(jié)合的做法的理解也不同?！皠谟谧x書，易于作文”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“熟讀成章”等等。以單元訓(xùn)練主題帶動讀寫結(jié)合。二、閱讀習(xí)作好記性不如爛筆頭，優(yōu)秀作品給人的啟示太多，光靠腦記不行，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，勤做讀書筆記。葉圣陶先生說過：“閱讀文章可以得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗，而在真正理解的同時，對文章的寫作技巧必然有所領(lǐng)會，可以作為寫作的借鑒。三、閱讀過程中的讀寫結(jié)合閱讀是一個過程，是理解書面語言的過程，是通過書面語言理解別人思想感情的一個過程，因此這是一個非常復(fù)雜的心理過程。從閱讀認(rèn)識過程分析，一般經(jīng)歷兩個過程：一是由語言形式到思想內(nèi)容。每一篇文章都反映了作者的思想、認(rèn)識和思路。這個過程是由整體到局部，由內(nèi)容到形式的過程。自由撰寫模仿是學(xué)習(xí)寫作技巧的一條基本途徑，也是掌握技能的重要方法之一。吳增棋說：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病。就可以讓學(xué)生成為“自由撰稿人”了。心理學(xué)家蓋茲說得好：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的能力。想象力是創(chuàng)造力的源泉，如果沒有想象，人類就不可能有創(chuàng)造發(fā)明?，F(xiàn)有不少學(xué)生平時很少課外閱讀，缺乏寫作材料，對作文望而生畏。．但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家’，之一的韓愈說：“學(xué)以為耕，文以為獲。所以教者必須樹立時時學(xué)語文、處處用語文的教學(xué)觀。更不要把習(xí)作看成是語文園地要求的那點內(nèi)容，應(yīng)把習(xí)作，不僅貫穿于閱讀教學(xué)始終，還要把習(xí)作與生活緊密相連?！爆F(xiàn)代教育理論家則認(rèn)為：“讀”屬于理解系統(tǒng)，“寫”則屬于表達(dá)系統(tǒng)，它們之間是相輔相成、互為因果、存在著非常密切的關(guān)系?！庇纱丝梢姡喿x是寫作的基礎(chǔ)；寫作的水平?jīng)Q定于閱讀的程度。因此，教師應(yīng)在課堂上抓住每一個契機(jī)，以讀導(dǎo)寫、讀寫結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的讀書與寫作的能力。從閱讀講，抓字、詞、句的語言基本功訓(xùn)練，是在提高學(xué)生的閱讀能力；從作文講，閱讀課中抓字、詞、句教學(xué)，又是在提高學(xué)生的作文能力。在理解的同時，抓運用，多進(jìn)行模仿練習(xí)。教師要精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析范文，找準(zhǔn)和把握仿寫的“點”。三、利用補白，訓(xùn)練想象“補白”是指
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