【正文】 ，以求低齡聾生在“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教育活動中，以最佳的狀態(tài)潛移默化地完成識字任務(wù)。這樣一來，學(xué)生在很短的時間里認(rèn)識了全班同學(xué)的名字，識字量大增。還有利用家長們帶孩子上街、旅游的各種機(jī)會識字。采用“識寫分流”的方法，就能在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下多識一些字，從而緩解識字與讀寫之間的矛盾。運(yùn)用這種形式來識字，不但可以十分便捷地讓學(xué)生掌握那些需要他們識記的漢字，而且能夠為今后的閱讀和寫作做好必要的儲備。教學(xué)開始，教師應(yīng)遵循迅速入題的原則，以簡短的導(dǎo)入將學(xué)生帶入課文情境，調(diào)動起學(xué)習(xí)的情緒。這是詞串識字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在邊讀邊想中能充分感受祖國文字的形象美、意蘊(yùn)美、音韻美和表現(xiàn)力，從而激發(fā)熱愛祖國語言文字的深厚感情，更好地發(fā)揮以識字為重點的多功能效應(yīng)。蘇教版教材從一年級下冊安排了象形字和會意字的識字教學(xué)，通過形象化的圖畫來揭示漢字的造字規(guī)律。經(jīng)過充分的自主探究，積極地暢談自己的發(fā)現(xiàn)，一生說：“過去的爐灶是用‘土’搭成的，所以‘灶’字的右面就有一個‘土’。聲符和形符的變換組合便造就了這樣一組形聲字——“清、請、晴、情、睛、蜻”。如可以把“轉(zhuǎn)盤”這個教具變成學(xué)具，發(fā)動學(xué)生自制轉(zhuǎn)盤，在班內(nèi)交流使用，擴(kuò)大識字量。面廣量大“隨課文識字”是識字教學(xué)中的“重頭戲”，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行識字與寫字的教學(xué)，必須正確處理“識字”、“讀書”、“寫字”三者的關(guān)系，堅持“寓識于讀”、“以識促讀”、“識寫結(jié)合”的做法，力求同步發(fā)展。③注重識字興趣的培養(yǎng)，培養(yǎng)主動識字的習(xí)慣。④看圖會意識字這一形式的命名，就揭示了這類識字的教學(xué)過程，即從看圖入手，用心意會，學(xué)會生字。（2）“看圖會意識字”的教學(xué)步驟①看圖學(xué)字，明白字理：通過適當(dāng)點撥，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)實物圖畫與生字的內(nèi)在聯(lián)系，意會生字的意思；案例：教學(xué)二年級上冊《識字3》，教師先用一段激勵性的話語去鼓勵學(xué)生積極地去發(fā)現(xiàn)：“同學(xué)們，某個字為什么這樣寫是有一定的道理的，每個字里都藏著許多秘密，等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。通過提問引導(dǎo)學(xué)生讀韻文，既是一項拓展思維的訓(xùn)練，又是一次將書面語言內(nèi)化為自己語言的過程。也可以采用卡片對號入座，畫連線等方式來輔助教學(xué)；案例：如《識字5》中的“貝殼”、“珍珠”可以展示實物幫助理解，“港灣”、“晚霞”可以通過圖片讓學(xué)生感知。而積累下的大多是有價值、有用的語言材料，這些語言材料在以后的寫話、習(xí)作時可以調(diào)用。③借助圖像強(qiáng)化認(rèn)讀④通過多種形式的整體誦讀，鞏固識字成果。其中小學(xué)段認(rèn)識3000個左右的常用字，會寫2500個左右。老師就需要根據(jù)兒童的心理愿望，每周開展一節(jié)展示性課外閱讀課，以鼓勵聾生多識字、早閱讀。為了讓學(xué)生互相認(rèn)識，知道姓名，快速有效地識字。牙刷對刷牙，良犬對惡狗，仔細(xì)←認(rèn)真→馬虎??常引導(dǎo)學(xué)生找出形近義反，近反兩義的字進(jìn)行比較識字。如：開火車游戲、郵遞員送信游戲、轉(zhuǎn)盤識字游戲等等，讓學(xué)生快樂游戲，體驗生活的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。作為聾校的語文教師，如何兼顧方方面面的要求，進(jìn)行行之有效的識字教學(xué)呢？一、取長補(bǔ)短，因材施教。2．教具演示，激趣識字。⑸初步漢字的一些規(guī)律，會查字典，有主動識字的愿望和能力。這種吸引注意力也是短暫的，瞬間性的，還需要老師以及學(xué)生自己將許多的識字方法用到學(xué)習(xí)中來。反而要停下來查閱資料才能解決。三、重視寫字，體現(xiàn)“美” 寫字能力的培養(yǎng)，是語文教學(xué)的又一個重點。低年級學(xué)生注意力薄弱，無意注意占主要優(yōu)勢，一味地機(jī)械識字無法吸引學(xué)生的注意力。教師要充分利用各種教學(xué)方法，讓學(xué)生在樂中學(xué)。低年級的寫字教學(xué)在整個小學(xué)階段的寫字教學(xué)中顯得尤為重要。就這樣，學(xué)生肯定會對老師有一種想法，而且會直接影響到教學(xué)的進(jìn)度。加一加，減一減，換一換等等，將這些教給學(xué)生自己。（二）階段目標(biāo)：第一學(xué)段(1～2年級)(一)識字與寫字1．喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。本單元的《識字4》就是一個很好的范例，可以利用字盤教具，通過轉(zhuǎn)盤演示，讓學(xué)生看到“苗”與5個不同偏旁組成5個不同的字，從中明白這5個偏旁就代表各個字不同的意思。低齡聾生由于從小聽力受損，感知外部信息主要依靠視覺、觸覺，根據(jù)達(dá)爾文的“用進(jìn)廢退”理論，其形象記憶、動作記憶和情緒記憶與正常兒童不但無明顯差別，甚而至于還優(yōu)于正常兒童，這同時也決定了他們的思維特點是以動作思維為主，其思維過程為實物感知—形成表象—得出結(jié)論；再加之低齡聾生年齡小，無意注意占優(yōu)勢、有意注意正在發(fā)展和做事沒耐性的特點。另外，我們還可引用陶行知先生的“小先生制”，請“小老師”教大家識字。這樣無須靠太多的分析，便能記得快、記得牢。開學(xué)初，先讓學(xué)生自我介紹，并將其學(xué)生卡投影到屏幕上，使學(xué)生形象直觀地認(rèn)識同學(xué)的姓名。（二）抓住看電視、看電影、逛街、購物、旅游的機(jī)會識字。而低年段認(rèn)識1600~1800個，會寫800~1000個。2．詞串識字【出示PPT：詞串識字及要點】（1）“詞串識字”的界定將孤立的漢字，置于具體的語言環(huán)境之中，使其成為合轍押韻的“韻文”，它往往圍繞一個中心，串聯(lián)起一組有內(nèi)在聯(lián)系的詞語，用來表現(xiàn)某個畫面、場面、意境等，讓兒童能借助韻文的形式和韻文的情境以及“情境圖”來識字。再者，每一課的詞串實際上建構(gòu)了一個情境、場景、事件等的框架，日后習(xí)作時稍加組織和補(bǔ)充，就可以成為一篇很好的作文。④詞串連讀，識寫結(jié)合，描紅仿影。③誦讀詞串，形成積累?，F(xiàn)在請你們將生字和圖對照起來看看、讀讀、想想，再把字拆分成兩個部分對照圖看看、想想，你一定會有驚喜的發(fā)現(xiàn)。4．轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字 【出示PPT：轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字及要點】（1）“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字”的呈現(xiàn)方式蘇教版教材中的形聲字識字又稱為“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字”，這類課文由三個部分組成：第一部分：通過“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”的方式揭示一組形聲字的結(jié)構(gòu)形式；第二部分：由這些生字組合而成的詞語；第三部分：鞏固識字成果并為閱讀奠定基礎(chǔ)的韻文。如何培養(yǎng)學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望“呢？一是要通過教材提供的多種識字形式，讓學(xué)生感悟漢字的構(gòu)字特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)好漢字的積極性和自覺性。尤其是第一課時的教學(xué)，更要將識字寫字、讀通課文作為教學(xué)的重點。三是把識字的主動權(quán)教給學(xué)生，逐步培養(yǎng)主動識字的好習(xí)慣，提高獨(dú)立識字的能力。在“轉(zhuǎn)盤”之中，那個不動的“青”字就是構(gòu)成這組形聲字的聲符，而那些不斷變化的三點水，蟲字旁、豎心旁、言字旁、目字旁、日字旁則是形符。這段導(dǎo)語既為學(xué)生點明了探究的方向，又教給了學(xué)生探究的方法，還注意到了組織教學(xué)。3．看圖會意識字 【出示PPT：看圖會意識字及要點】中國的漢字不是簡單的書寫或記錄符號，而是一幅幅畫，一個個故事，漢字凝聚著先人的智慧，蘊(yùn)含著豐富的文化信息。②讀詞成串，邊讀邊想。第一課時的教學(xué)步驟：①激趣入境。這樣一來，通篇就成了在“現(xiàn)代化大城市”這一大概念統(tǒng)轄下、由若干類概念整合而成的“模塊”了。小學(xué)低年級的識字量，過少，會拖閱讀、寫作的后腿；太多，則會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。老師就要求家長看電視時有意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)屏幕上的字。除此之外，動員學(xué)生利用課余時間與同學(xué)交流，在互動中鞏固識字，提高交際能力，增進(jìn)友情?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對識字教學(xué)作出了以下建議：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。同時，我們還讓聾生聯(lián)系生活實際思考：“還有不會認(rèn)的詞怎么辦?