【正文】 讓學(xué)生發(fā)散思維，才是正途。語文學(xué)習(xí)多樣的形式固然重要，它可以提高興趣，開闊視野，鍛煉能力，然而仔細(xì)地閱讀文本卻是語文學(xué)習(xí)確有所獲的根本所在。第二篇：淺談新課改下高中生物課堂小組合作學(xué)習(xí)（最終版）淺談新課改下高中生物課堂小組合作學(xué)習(xí)【摘要】我國教育改革發(fā)展把育人為本作為教育工作的根本要求，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性；培養(yǎng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的能力，期待共同提高、全面提高學(xué)生素質(zhì)。班主任堅(jiān)持每周對(duì)本班發(fā)言情況進(jìn)行評(píng)比小結(jié)，為課堂教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。接著同學(xué)們在組內(nèi)進(jìn)行交流，并做好記錄。在課堂教學(xué)上，教師不僅要注重“教”，更加要注重“導(dǎo)”，讓學(xué)生自學(xué)、自思、自練。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機(jī)會(huì)閑聊、說笑或者干別的事。一是小組人數(shù)要合理，一般以46人為宜。一是獨(dú)立思考的習(xí)慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭論和爭吵。探其原因，因?yàn)樗w現(xiàn)了教育方式的多元化，突破了傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，并多層面多角度地體現(xiàn)了“新時(shí)期”課堂本應(yīng)具有的活力。在這一點(diǎn)上，我們剛剛走上工作崗位的年青教師尤其要注意，因?yàn)槲覀冊诼犂辖處熤v課并向他們學(xué)習(xí)時(shí)，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，很容易下意識(shí)“模仿”老教師的教學(xué)風(fēng)格，只學(xué)“皮毛”而不看“實(shí)效”。更有甚者，當(dāng)學(xué)生在發(fā)表意見時(shí)，提出一些困惑時(shí)，教師自己因?yàn)橐粫r(shí)拿不準(zhǔn)或沒心理準(zhǔn)備，又擔(dān)心自己當(dāng)眾“出丑”，干脆回避學(xué)生們的質(zhì)疑，草草收?qǐng)觥Ｔ趩栴}難易程度上，不妨遵循“跳一跳才能摘到桃子”的原則，或參照維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，使學(xué)生合作學(xué)習(xí)的問題以“可在成人或同伴的幫助下完成”為準(zhǔn)則。附件：12013年參評(píng)論文登記表（除最后一欄外，其余的欄目由論文作者填寫）新課改下的小組合作學(xué)習(xí)單位：安陽市湯陰縣職業(yè)技術(shù)教育中心姓名：李靜娜郵箱：luckyjingna聯(lián)系方式：13403806545新課改下的小組合作學(xué)習(xí)單位：安陽市湯陰縣職業(yè)技術(shù)教育中心姓名：李靜娜郵箱：luckyjingna：*** 摘要：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù),有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在每周三下午第四節(jié)課時(shí)，由各組組長匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)好的組員，班長匯總每周的優(yōu)秀小組，在班內(nèi)出光榮榜進(jìn)行表彰，有條件的話也可進(jìn)行學(xué)校光榮榜張貼表揚(yáng)，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。既然教師評(píng)價(jià)激勵(lì)如此重要，我覺得教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可以從三個(gè)方面著手：。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，人的心理是在人的活動(dòng)中，尤其是在人和人之間相互交往的過程中發(fā)展起來的。這樣，不僅可以使每一位學(xué)生都可以在課堂上說出各自的看法，同時(shí)也可使學(xué)生能積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高他們的多種思維能力；更重要的是培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神，合作學(xué)習(xí)小組的練習(xí)與教師的評(píng)價(jià)不可分在進(jìn)行完小組合作學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)及時(shí)用預(yù)先設(shè)計(jì)好的練習(xí)題，根據(jù)習(xí)題的難易程度，從不同面讓學(xué)生練習(xí)測試，通過生生互評(píng)、互議、互批、互改，對(duì)其中出現(xiàn)的代表性問題不要急于講解，而是采取全班講解的形式來解決。讓每個(gè)組盡量均衡，每隔一段時(shí)間，小組需再重新調(diào)整。在評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師千萬不能充當(dāng)“老好人”的角色！而是要做一位公平、公正、客觀的好裁判。這好比演奏交響曲，如果沒有指揮家，那就很難奏出美妙的音樂；同樣，如果沒有教師的引導(dǎo)，要進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)也就無從談起了。但是學(xué)生們討論的成果、發(fā)表的意見，哪怕是很稚嫩的，都希望得到反饋，哪些意見很有價(jià)值，哪些意見需要商榷，哪些意見偏離了主題，他們都需要得到教師和其他學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)于討論中產(chǎn)生的新困惑也希望得到教師的指導(dǎo)與幫助。③如果幾個(gè)學(xué)生坐在一起，不相互配合，不互動(dòng)，不聽取異見，各行其是，這其實(shí)不能說是小組“合作學(xué)習(xí)”。教師應(yīng)加強(qiáng)研究，努力探索，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。在新課改的課堂教學(xué)中，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，如：在教學(xué)內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計(jì)小組討論，在適合于學(xué)生自主探索或動(dòng)手實(shí)踐的地方安排小組交流，在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，使學(xué)生無所適從，結(jié)果由于時(shí)機(jī)不當(dāng)，收效甚微。五、小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果（一）培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生與學(xué)生之間的交流得到加強(qiáng)，為完成某一任務(wù)，學(xué)生之間的合作、協(xié)調(diào)有所提升，達(dá)到了預(yù)期的效果。如果一上來就講課，會(huì)讓學(xué)生感到平淡，沒有意思。、口號(hào)，按照學(xué)習(xí)的狀況及自我要求進(jìn)行合理的小組學(xué)習(xí)分工。讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教室。于是，語文課上把學(xué)生分成若干小組，以小組為單位研究政治、歷史，欣賞音樂，創(chuàng)作美術(shù)作品??引進(jìn)小品、表演、演講、辯論會(huì)等形式，給語文課堂帶來了不少生機(jī)，決不讓學(xué)生去品味語言，不讓學(xué)生去朗讀課文，不去培養(yǎng)學(xué)生的語感。教師應(yīng)當(dāng)在小組活動(dòng)中開展的順利時(shí)，給予及時(shí)地表揚(yáng)；學(xué)生對(duì)小組的任務(wù)不清楚時(shí)，教師要有耐性，向?qū)W生說明任務(wù)及操作程序；小組活動(dòng)出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。所以在小組合作學(xué)習(xí)中，必須明確各小組成員的個(gè)人責(zé)任，使他們相互依賴。（二）課堂的小組間合作學(xué)習(xí)科任老師將各小組提交的問題進(jìn)行分類重組，并結(jié)合教師預(yù)設(shè)的問題在課堂上直觀展示（黑板板書或課件）給各小組，讓已經(jīng)解決相關(guān)提交問題的小組承擔(dān)提交問題的小組成員的輔導(dǎo)（探討、交流），以期通過小組間的合作學(xué)習(xí)，共同提高，達(dá)到取長補(bǔ)短的學(xué)習(xí)效果。（三）小組間的總結(jié)匯報(bào)小組的組長對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)展示或者對(duì)其它小組提出質(zhì)疑或答疑解惑。第三篇：小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題及對(duì)策小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題及對(duì)策黃興川隨著新一輪課程改革的逐步深入，在我校的 “主體異步教學(xué)模式下雙案一體化高效課堂小組合作學(xué)習(xí)”教改推動(dòng)下，課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。因此教師要給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時(shí)間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。形式化和表面化，即形式主義，重形式不重實(shí)質(zhì)，重現(xiàn)象不重本質(zhì)，教學(xué)改革只是“形似”而不是“神似”。而事實(shí)是，學(xué)生們因?yàn)闆]有了教師的及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，在小組學(xué)習(xí)中顯得很盲目，甚至有些學(xué)生因逃離了教師視線而各行其是?！雹葸@一解釋，較為全面的強(qiáng)調(diào)了在有效開展合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意的各方面及之間的相互關(guān)系，值得我們深入的理解，以此來改進(jìn)我們的教學(xué)。如開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)問題，在學(xué)生最困惑或最有爭議時(shí)開展可能更好一點(diǎn)，無須按部就班。在課堂教學(xué)改革大潮的推動(dòng)下，自從我畢業(yè)來到湯陰職教中心，我校的課堂教學(xué)改革就已經(jīng)在進(jìn)行了。合作學(xué)習(xí)小組的討論中教師的參與在合作學(xué)習(xí)過程中，