【正文】 近期的青優(yōu)課比賽課堂上，讓學(xué)生合作時常會見到這樣的情形：學(xué)生只是坐在一起，并沒有按設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行。可在課堂教學(xué)中，小組合作往往存在重形式、忽視實(shí)質(zhì)、低效無效的現(xiàn)象。什么時候適合開展合作學(xué)習(xí)？當(dāng)教師提出一個問題，學(xué)生熱情高漲，個別的回答無法滿足學(xué)生的表達(dá)欲望。（2）小組討論時，多數(shù)學(xué)生只表達(dá)自己的意見，不愿意聽取其他同學(xué)的意見，或者認(rèn)為小組其他成員的意見沒有討論的必要?！保?6，剛好6組）半分鐘后，教師進(jìn)一步明確分工情況：“請6位組長起立，我們認(rèn)識一下好吧！”師：“那么我們6位組長就需要很好的把咱們組4個同學(xué)的力量團(tuán)結(jié)起來，最大限度的發(fā)揮4位同學(xué)的合力，大家的力量能不能很好地整合就全靠你們了，好，請坐！”師：“每個組哪位同學(xué)是負(fù)責(zé)統(tǒng)計的？知道你們的任務(wù)嗎？”生：“知道！”師：“如何對咱們這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行數(shù)據(jù)化的處理，以及把大家的觀點(diǎn)、討論的要點(diǎn)記錄下來是你們的任務(wù)，等一回我會發(fā)給每個小組兩頁稿紙，把研究的過程記錄下來，我們課后再進(jìn)行展示，好，請坐!” 師：“那么哪些是小組的發(fā)言代表呢？”“噢，應(yīng)該是能言善辯之士。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。有的教師很自象地說：“我每節(jié)課都讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。四、制定合理的評價方式能否用好評價機(jī)制是關(guān)系到合作學(xué)習(xí)成效高低的關(guān)鍵。這時就需要教師作一定的引導(dǎo)，如提示他們能否用有理數(shù)的減法法則和加法法則來探討。案例2：制成一個盡可能大的無蓋長方體開門見山，直入主題： 課題學(xué)習(xí)——用一張正方形紙制成一個盡可能大的無蓋紙盒。第四篇：小組合作學(xué)習(xí)反思數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)案例楊廷珠防山鎮(zhèn)中學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)案例防山鎮(zhèn)中學(xué)楊廷珠一、做好準(zhǔn)備工作，保證合作的順利進(jìn)行 在實(shí)際教學(xué)中，有些教師在分組時為了方便，常常把同桌的兩個同學(xué)組成一個小組，或前后四個學(xué)生組成一個小組。教師應(yīng)該根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際，有意識地將不同層次、不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，其目的是讓學(xué)生在合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學(xué)生在合作中都有自我展示的機(jī)會，讓學(xué)困生在相互幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。生物科組：王偉第三篇：反思小組合作學(xué)習(xí)反思小組合作學(xué)習(xí)，提高小組合作成效這段時間我看了廣西壯族自治區(qū)有效教育改革與實(shí)踐紀(jì)實(shí)，深有感觸。這樣促使了班級內(nèi)部你追我趕、爭取進(jìn)步的風(fēng)氣的形成。小組內(nèi)各成員的分?jǐn)?shù)計入組內(nèi)團(tuán)體總分之中。教師如何組織學(xué)生有效進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵，然而，在實(shí)際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)往往流于形式，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么？怎樣合作學(xué)習(xí)？達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)？教師不作明確要求，從而導(dǎo)致許多只得反思的問題：把自己作為個體不積極參與到合作小組中時機(jī)不當(dāng)、流于形式3一節(jié)課多次合作“假熱鬧”4組織不力、討論變閑聊等等。這些學(xué)生組合起來，常常能發(fā)揮出巨大的能量來：優(yōu)等生儼然一個小老師，能夠帶動中等生、后進(jìn)生的學(xué)習(xí)、活動，從而得到自己各方面的發(fā)展；中等生既幫助后進(jìn)生，又能夠向優(yōu)等生靠攏；后進(jìn)生在大家的鼓勵中，在大家的幫助下，進(jìn)步更大。靈活運(yùn)用了多種評價機(jī)制。能力強(qiáng)的學(xué)生參與機(jī)會明顯較多，在小組活動中搶占話語霸權(quán)，起著支配的作用，而能力較弱的學(xué)生則顯得消極被動，不去積極參與、體驗(yàn)獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果，漸漸地他們對小組合作學(xué)習(xí)失去了興趣，表現(xiàn)得冷淡、麻木，直至自我放棄。這些現(xiàn)象在教學(xué)中都可以見到，形式”與“實(shí)效”漸漸成為一種問題困擾著我，讓我去反思對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識。小組合作學(xué)習(xí)很重要的目的就是集合學(xué)生的力量，通過思維的交流碰撞來激發(fā)靈感，促成問題的解決。讓學(xué)生坐在一起，并不代表他們能夠進(jìn)行真正的合作學(xué)習(xí)。所以并不是每一個問題都適合小組合作學(xué)習(xí)，而且有些問題是可以改變的，把它重新設(shè)計成一個探索性的問題，以利于學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。三、對學(xué)生的指導(dǎo)一般需要討論的問題或需要合作完成的任務(wù)都是難度較大、比較復(fù)雜的，所以教師應(yīng)估計好所需的時間，讓討論和合作盡量充分，達(dá)到一定效果，不然就有變成了走形式。而許多教師流于形式的做法實(shí)在令人長嘆不已。