【正文】 結(jié)果——預(yù)設(shè)的“目標”，“過程”擱淺在“任務(wù)”面前，這是很煞風(fēng)景的，也是不科學(xué)的。語文學(xué)習(xí)多樣的形式固然重要，它可以提高興趣，開闊視野，鍛煉能力，然而仔細地閱讀文本卻是語文學(xué)習(xí)確有所獲的根本所在。第一篇：新課改下課堂“小組合作學(xué)習(xí)”存在問題及對策探微新課改下課堂“小組合作學(xué)習(xí)”存在問題及對策探微臨澤縣板橋中學(xué)馬雪云《語文課程標準》強調(diào)：“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。引導(dǎo)學(xué)生讀進課文，挖掘文本中豐富、深厚的資源，在此基礎(chǔ)上再輔以多種有效的活動，讓學(xué)生發(fā)散思維，才是正途。教師不應(yīng)該把整個教學(xué)過程看成是既定教案的演繹，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整既定的教案?！娟P(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；構(gòu)建；評價；教學(xué)效果【中圖分類號】 【文獻標識碼】A 【文章編號】20953089（2014）01008802教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中，把培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力作為新課改的重要目標，要求“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流的能力”。，由組織學(xué)習(xí)能力較強或威信較高的學(xué)生擔任，負責該組學(xué)習(xí)的組織及管理。對在自主學(xué)習(xí)中表現(xiàn)積極的學(xué)生及時表揚，樹立典型；對自主學(xué)習(xí)中不積極參與或有困難的學(xué)生及時進行談話和幫助，消滅自主學(xué)習(xí)活動的死角。在教學(xué)模式中，以學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)為主，教師給予必要的點撥，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力。以小組為單位討論，完成一份“一日食譜”，嘗試提出一個主題鮮明，類似廣告語的食譜名稱。四、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點《生物課程標準》所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)合作精神，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等方面都發(fā)揮了積極作用，能夠體現(xiàn)出新課標面向全體學(xué)生的方針。教師要對各個小組的合作學(xué)習(xí)進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。其實質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，“沒有規(guī)矩不成方圓”。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，更不可能很好地發(fā)揮“評價促進發(fā)展”的功能。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助；二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報員各一名。4．營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境（1）教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學(xué)生尤其是學(xué)困生積極地參與活動。通過評價促進小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促；二是重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。但是，這種能體現(xiàn)課程改革理念的教學(xué)組織形式，在教學(xué)實踐中，因為諸多現(xiàn)實原因，也出現(xiàn)了一些偏頗。課堂上是否實施了小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵不是看分組討論這一表面形式，而是看課堂活動是否具備了基本的合作因素：合作意識、合作技巧、合作效果。當自己上課時，很容易走入這個誤區(qū)：隨意開展小組合作學(xué)習(xí)。可在討論問題時，教師沒有給學(xué)生作具體的引導(dǎo)，也沒及時加入到學(xué)生中間去了解討論進度，只是站在講臺看自己的教參書，班里的秩序一下大亂，好多同學(xué)并沒把時間放在討論的問題上，而是看著幻燈片蹦來蹦去的小動物們爭論不停。其最終的后果是無效的總結(jié)評價，使整個小組合作學(xué)習(xí)有始無終，失去了它本有的功效，空有“合作學(xué)習(xí)”的形式，而無實質(zhì)性的成效。學(xué)生的自主必須以教師的主導(dǎo)為前提，不然學(xué)生的學(xué)習(xí)很容易陷入盲目狀態(tài)。這樣，才能使發(fā)展學(xué)生思維能力或想像力、增強他們的合作意識和合作技巧成為可能。討論了大半天，老師卻沒有提供明確有效的反饋，學(xué)生對于要解決問題依然是困惑不解。作為一種新的學(xué)習(xí)方式,它在培養(yǎng)學(xué)生的合作與創(chuàng)新精神、平等與競爭意識、交往與承受能力、激勵主動學(xué)習(xí)等方面都顯現(xiàn)了極大的優(yōu)勢,尤其是實施新的課程改革以來,它在大面積地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,促進學(xué)生良好的非認知品質(zhì)形成等方面收效顯著,因而深得廣大師生的認可。那么，在課堂教學(xué)中究竟如何組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)呢？經(jīng)過我工作的這幾年，就怎樣進行小組合作我總結(jié)的經(jīng)驗如下：對學(xué)生的分組要科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，不是學(xué)生圍坐在一起進行簡單的議論，小組內(nèi)應(yīng)有一定的分工，每一位學(xué)生都要被指定擔任一種特定的角色。建立有序的合作機制、合理安排合作的內(nèi)容開展合作學(xué)習(xí)活動，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師剛提出一個問題讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，教室里馬上出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。教師要積極地看、積極地聽，設(shè)身處地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師對個人進行評價時的首要意識是：不是為了證明，而是為了發(fā)展，重視評價的激勵功能。評價的著力點定位在學(xué)生能否不斷進步與提高上?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)有利于促進學(xué)生的社會性發(fā)展和健康個性的養(yǎng)成。為此，教師應(yīng)用賞識的眼光和心態(tài)去尋找學(xué)生點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵，使他們的心靈在賞識中得以舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越自信。并且在合作學(xué)習(xí)小組討論后，一定要進行交流，教師可以先讓討論的相對比較成熟的小組進行發(fā)言，說一下他們對知識的理解程度，其他各小組可以作出補充，師生共同對所學(xué)內(nèi)容進行歸納總結(jié)，最終形成一致的意見。因此一定要有個有序合理的合作機制。編組是實施小組合作學(xué)習(xí)的前提，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，達標的要求不同，小組的配置也應(yīng)不同，總的要求是差異互補，人盡其才。為了全面實施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，在新課改下，對于化學(xué)學(xué)科，小組合作學(xué)習(xí)仍然很重要，它是新課程改革理念下能體現(xiàn)學(xué)生主體性的新的學(xué)習(xí)方式，是課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法之一。唯有如此，學(xué)生才能在以后學(xué)習(xí)中，不斷地提升自我，如果學(xué)生連自己的優(yōu)點和不足都弄不清除，從何談提升自我。讓小學(xué)生，討論二戰(zhàn)對戰(zhàn)后世界經(jīng)濟的影響，是很難獲得讓人滿意的結(jié)論，因為在這個階段，好多小學(xué)生根本不清楚二戰(zhàn)的歷史事實，可對于高中生來說，這個問題就很有討論的價值。教師積極參與和不失時機地點撥，往往能起到事半功倍的作用。合作學(xué)習(xí)在時間安排上、對后進生的關(guān)注上、合作學(xué)習(xí)的責任分工上、能力的培養(yǎng)上等，也都存在著問題，需要教師們在平時的教學(xué)實踐中給予更多的關(guān)注和反思。（四）對小組合作學(xué)習(xí)的成果不做有效的評價課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)中討論解決的問題往往是一些有爭議或從不同角度都可以做出合理解釋的問題，可能沒有標準答案。④但有些教師卻片面理解為放開手腳讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。某學(xué)生在發(fā)表意見時，其他學(xué)生都在認真傾聽、在欣賞，接納別人的閃光點，這種觀察學(xué)習(xí)實質(zhì)是一種更本質(zhì)的合作學(xué)習(xí)。面對國家對基礎(chǔ)教育課程和教材作出的重大改革，相當?shù)慕逃芾碚吆徒處熕枷霚蕚洳蛔?，特別是觀念上不適應(yīng)。總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用。（2）提供充裕的合作學(xué)習(xí)時間。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)；三是小組成員應(yīng)是動態(tài)的。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境條件等，選