【正文】 展，從而是教育質(zhì)量的競爭，更進一步提高課堂效率。有個別小組的個別同學利用小組交流的機會談?wù)撈渌掝}，這方面還需進一步監(jiān)督好，制定相應(yīng)的措施制約他們。在實踐中我發(fā)現(xiàn)：學生更愿意向同學請教，也有當“小老師”的欲望。根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)及時做出評價。二、具體的做法學生課上展風采。而開展小組合作學習以來，由于強調(diào)小組中每個成員都積極參與到學習活動中，每個成員都帶有極大的熱情，學習任務(wù)由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。每個學生都有了發(fā)言的機會，很多學困生也鼓起學習的自信心。實驗一段時間后，針對有些同學準備不充分，教師對組長提出了要求，要求組長在本組展示前對小組成員的準備情況進行檢查，起到督促作用，保證能順利完成展示。（3）班級評價。在這種合作中，學生能更輕松地掌握知識。學生的知識水平不同，并且綜合素質(zhì)存在差異，導致課堂參與程度參差不齊。素質(zhì)教育要求學生全面發(fā)展，要想在較短的時間教授更多的知識，并且讓學生輕松愉悅的學習，我們必須改革教學模式，而合作教學是一種很好的方法。對組長的培訓主要從三個方面去指導：一是精神上要讓孩子感覺到身為組長的榮耀，責任；二是告訴孩子怎樣做事，怎樣組織討論，怎樣安排角色等；三是指導孩子怎樣做人，怎樣團結(jié)小組成員，怎樣鼓勵落后組員，怎樣發(fā)揮每個人的特長作用，怎樣協(xié)調(diào)組員之間的關(guān)系等。很多情況下出現(xiàn)的結(jié)果往往是只有少數(shù)積極分子參與了課堂的的各項內(nèi)容，大多數(shù)的學生只是旁觀者的局面。在四人一組的小集體中，同學們積極思考，操練所學的知識技能，充分展示自己掌握的知識技能。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)，小組合作學習對著儀現(xiàn)象是有幫助的`。明確任務(wù)。小組合作學習我們才剛剛試用了不長時間，還處在一個摸索階段，對它的研究仍有很多的問題等待我們?nèi)ソ鉀Q。不提出過于簡單、不假思索就能解決的問題。所以，采用小組合作學習模式，要求教師以學習小組為單位制定學習目標，只有小組成員都完成了自身的學習任務(wù)，小組學習目標才算最終達成。我作為一名五(1)班的學生，非常榮幸地被評為優(yōu)秀組員。上課時，首先我們小組內(nèi)互相檢查課前預習的情況，然后在老師的引導下開展小組合作學習。我們每個組的組員都會監(jiān)督另一個組的組員，一人監(jiān)督一個，這個同學在上課發(fā)言、遵守紀律、清潔衛(wèi)生、文明禮貌、勤儉節(jié)約等方方面面，都會被我們盡收眼底。同學們，讓我們沐浴著小組合作學習的陽光，一起做一次深呼吸，一起迎接這個嶄新的事物，一起向“優(yōu)秀”奮斗吧!謝謝大家!小組合作學習總結(jié)6通過學校組織開展小組合作教學，六年級數(shù)學組的教師們不斷地進行理論學習和課堂實踐教學，班級課堂氣氛變得更加活躍，學生們自主探究、合作學習、獨立獲取新知的能力得到了提高。在小組合作學習的過程中，學習有困難的學生對有些問題不能自主解決，這時會安排學習優(yōu)秀的學生定點幫助學習困難的學生，主動地給困難學生進行講解，如果還不明白，組長會繼續(xù)講解，使組員在學習中都能消化吸收知識點。評價應(yīng)以鼓勵為主，而部分教師的評價不到位，不能把學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，沒有對合作小組集體評價與對小組成員個人合理的評價，缺乏親和力，造成小組間，組員間不能公平公正的競爭，挫傷了學生在課堂上表現(xiàn)的熱情。及時請教領(lǐng)導和同事，多學習、多研究，使自己的課堂駕馭和教學機智等能力都得到盡快的提高，早日成長為一名辦事牢靠的成熟教師。俗話說的好：“天時不如地利，地利不如人和。在合作的過程中讓學生領(lǐng)悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。并在學習中研究、實踐、再研究、再實踐。以這次活動為契機，我們課題組成員認真地參加了講課、聽課、評課，結(jié)合自己的教學，認真觀察分析教師們的課堂調(diào)控方法，根據(jù)課堂反饋情況，總結(jié)了經(jīng)驗教訓，及時調(diào)整、完善學案教學，并對研究成果進行匯總、修改、完善。我們和其他研究小組不定期交流研究的心得，互相交流研究心得體會，互相借鑒。每位學生都有平等的機會在各自的小組中討論并解答問題，變原來的單純旁觀者為積極參與者。小組合作學習為學生提供了一個安全、融洽、自由的環(huán)境，為學生積極的思維創(chuàng)造了條件。實行優(yōu)中差搭配，自制力弱的與責任性強的搭配，沉默不語的與善于表達的搭配，盡量做到優(yōu)勢互補。在本學期圓單元學習時，根據(jù)學習內(nèi)容，本單元的內(nèi)容我基本都是讓學生自己動手去剪、去量、去比，去比較，自己發(fā)現(xiàn)特征，發(fā)現(xiàn)公式。（二）開始實施時，學生在學習的方法上不免有些茫然，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內(nèi)的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。小組合作學習總結(jié)11“合作學習”是一種教學組織形式。有一個得力的小組長，是開展合作學習的重要保證。分組合作學習是在教師精心組織和指導下的學習，它能全面調(diào)動學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性，讓學生自覺做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面參與學習的全過程，并通過小組的互助，提高學生合作學習的意識，嘗到合作成功的喜悅，從而大面積提高教學質(zhì)量。因此，我著重培養(yǎng)學生靜下心來，學會“合作探究”、“學會傾聽”：在“聽”的過程中學會“挑刺”，發(fā)現(xiàn)其他小組存在的問題；更要在聽的過程中吸收其他小組合作學習的成果；在“聽”的過程中學會如何規(guī)范、清晰地表達，提高“說”的質(zhì)量。經(jīng)過一段時間得實驗與摸索，我們逐漸調(diào)整了心態(tài)，以冷靜得態(tài)度來瞧待小組合作學習這種新得學習方式，我們瞧到這種學習方式得優(yōu)勢,也瞧到了它得不足,于就是我們選擇了“合作學習能力得實效性評價研究”這樣一個課題進行探索，如今已初見成效．在一些課堂上，小組合作有其鮮活得生命力，小組分工明確，輪流當中心發(fā)言人,共同完成一個學習任務(wù),在合作中體會到與人分享與人交流得樂趣。(三)建立了一套有序得合作常規(guī)合理分工，明確職責組內(nèi)成員有明確得具體分工，在一個階段里每人都有相對側(cè)重得一項責任，擔任一個具體得合作角色，如小組長、記錄員、質(zhì)疑員、,引導組員傾聽她人得發(fā)言。（2）、有序討論首先,確定智力水平良好,發(fā)言積極,操作能力較強，表現(xiàn)欲望強烈得學生當學習小組得組長。這時組織學生進行小組合作學習,相互啟發(fā),發(fā)揮互補作用,可以達到共同認識與理解得效果，從而能順利將舊知遷移到新知。⑴多以鼓勵為主,體驗成功。使每個人都有機會評價自己,評價別人,每個人都有機會聽取意見,樂于接納別人得意見，敢于對別人提出批評與建議。每個學生自始至終都處于積極主動參與狀態(tài)中，堂堂課有收獲,大大提高了學習得積極性,人人進步,人人成功。在合作學習之前要求學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。關(guān)鍵詞：小組合作學習生物教學組建小組存在問題解決辦法新課改對教學方式的新要求及小組合作學習自身所具有的特點，使得小組合作學習在中小學教學中得到了廣泛運用，給沉悶枯燥的課堂帶來了無限的生機和活力。男女生數(shù)量相對平衡，且每個小組都有高、中、低三個層次的學生。組長要帶頭遵守執(zhí)行小組內(nèi)的各項制度，組內(nèi)的各項任務(wù)要最先高質(zhì)量完成，時時處處帶頭維護小組榮譽，起榜樣作用，做好示范。問題1：小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，學生不知道怎樣與他人進行有效的互動。問題3：教師為了讓學生能夠廣泛參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，造成學生逐漸感到厭倦；一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效果事半功倍。小組合作學習總結(jié)15隨著教育的不斷改革和創(chuàng)新，我們目前的教學模式也發(fā)生了很大的變化。通過“小組合作評價”有意識的對“小組合作”加以引導,力爭促成合作意識在學生的心里與日俱重、落地生根。學會了在合作學習,在合作中評價并促成了全班同學合作。學生自評與互評：（從“攻心”的角度出發(fā)，讓學生自由、客觀地認識自己，從而督促學生進步）評價內(nèi)容答案這節(jié)課你努力了嗎？本節(jié)課你有幾次發(fā)言？你有沒有談?wù)撆c學習無關(guān)的內(nèi)容？黑板上有沒有留下你的痕跡？你今天成為“挑戰(zhàn)者”了嗎？你有幾次幫助過其他人？你是小組的主力軍嗎？你對自己今天的表現(xiàn)有哪些不滿？你對自己小組今天的表現(xiàn)有哪些不滿？說明：本表內(nèi)容不予量化，只是對學生進行心理測試，讓學生養(yǎng)成“總結(jié)、反思”的習慣，同時樹立新的奮斗目標。四、從評價的要求來看評價要及時小組合作評價根據(jù)各班級學生的實際情況，教師靈活選取評價內(nèi)容，以調(diào)動學生的學習為主要目的，多注重過程，及時、快速地對學生表現(xiàn)給予評價響應(yīng)。這樣的評價會讓學生感到態(tài)度誠懇，學習的成果得到肯定，也給學生指出了明確的努力方向。擴展資料：小組合作學習總結(jié)小組合作學習總結(jié)小組合作學習心得感想小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。呈現(xiàn)問題39。如何得出它的體積公式？39。如教學《正比例的意義》時，當學習了例后，我讓生自學例239。獎勵，有利于激勵學生盡自己最大的努力去做?？刹捎每陬^表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。同學們經(jīng)過合作討論，得出了結(jié)論：“第一有哪兩種相關(guān)聯(lián)的量；第二它們都是一種量擴大另一種量也隨著擴大，一種量縮小另一種量也隨著縮??；第三它們的比值一定。這樣，既給了學生明確的學習任務(wù)，又給了他們自由的內(nèi)容選擇和活動的空間，使學生明白怎樣學習，收到事半功倍的效果。然后師生共同梳理、整合問題。導演39。多元化的評價方式會拉近我們師生間的感情，會讓我們的課堂充滿溫情和力量。評價要公平客觀雖然新課程標準下的評價觀注重發(fā)現(xiàn)學生的閃光點給出積極的評價，但如果教師在評價時偏離常軌，一味去“討好”學生，效果可能適得其反，學生可能會覺得教師太“假”，從而可能不信任教師，對教師產(chǎn)生抵觸的心理。因而學生只有接受評價的結(jié)果，沒有參與評價的意識，抑制了學生自我管理、自我激勵的能力。三、評價內(nèi)容在課堂教學中，教師的評價要具有鼓勵性、針對性、指導性和全面性：既注重結(jié)果性評價，又重視學生學習過程性評價；既注重絕對性的評價，又重視相對性的評價；既注重學生技能性評價，又重視學生綜合素養(yǎng)的評價。二、小組合作學習評價的作用作用概括總結(jié)如下：改善課堂秩序，調(diào)節(jié)學習氛圍，提高教學質(zhì)量，讓課堂教學充滿活力，讓我們的學生學之有效，在鍛煉的同時，時時以培養(yǎng)能力、提高技能為導向，以檢測知識掌握、能力獲得為準繩，貫穿課堂始終，讓學生有目的地學習，有目的地參與，有目的地鍛煉，有目的地發(fā)展，每節(jié)都有收獲，每人都有所得，每天都有提高，因人而宜，讓學生都能得到與之相輔的能力鍛煉。鑒于此，我們也把這種課堂教學模式引入了我們的教學中，但是在使用過程中，往往會因為沒有評價或者評價不夠細致、具體、全面，而沒有引起學生對小組合作學習的重視，更沒有發(fā)揮此學習模式的魅力所在。問題4：問題一出現(xiàn)，教師不引導學生認真讀書，深入思考，就組織小組討論。表達自己的見解就是“說”，這種“說”的能力包括思維的邏輯性、語言的組織能力等，這不是一朝一夕就可以形成的，需要教師在教學中甚至生活中不斷地為學生提供練習的機會。在小組評價時，對個人合作學習參與度、積極性、獨創(chuàng)性等也要給予恰當評價，這樣可以在小組內(nèi)樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競爭，調(diào)動每位成員參與的積極性，消除個別學生的依賴思想。每個組員都有公平的鍛煉機會，輪流完成各項任務(wù)。各小組均有自己富有特色的39。而令我體會最深的是小組合作學習，它能營造寬松自由的學習環(huán)境，使每位學生的自主性都得到發(fā)揮，個性得到張揚，實現(xiàn)有效學習。在具體得教學過程中還要關(guān)注很多深層次得問題．例如小組合作學習確實增加了學生參與得機會,但就是好學生參與得機會往往更多,往往扮演了一種幫助得角色,困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考得機會而直接從好學生中獲得信息,小組匯報得學習結(jié)果不能完全代表本小組得水平。通過學生間得合作,建立起良好得人際關(guān)系，培養(yǎng)人與人相互溝通、相互協(xié)作、相互學習、相互支持得優(yōu)秀品質(zhì)與主動學習能力。小組合作學習照顧到學生得個別差異,使每個學生獲得成功得體驗。一句真誠得表揚，一個贊許得目光都能使學生真切地體驗到合作學習得快樂與成功,從而產(chǎn)生進一步合作得欲望。學生在認識活動中出現(xiàn)思維障礙而無法排除時,也就就是教學得重難點。第二,指導組長在交流過程中進行靈活協(xié)調(diào)，如對于回答正確得同學報以掌聲。匯報員得責任就是集合組內(nèi)成員得觀點,在班級進行反饋交流.培養(yǎng)學生良好得合作學習習慣，訓練合作技能學生在合作學習中,主要就是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開得。課題一確定