【正文】 擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生片刻思考的時(shí)間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。主要問題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1．時(shí)機(jī)不當(dāng)。學(xué)生通過小組間的合作學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)會(huì)尊重他人、相互幫助，有利于學(xué)生思維的拓展和智慧火花的迸發(fā)，強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，提高了生物課堂教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)有助于因材施教，真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)；有利于學(xué)生學(xué)會(huì)理解、傾聽、尊重他人，體會(huì)合作的重要性，培養(yǎng)合作意識(shí)以及對(duì)集體和他人的責(zé)任感；可以讓不同特長和優(yōu)勢的成員在團(tuán)體中相互啟發(fā)、相互幫助、取長補(bǔ)短，有利于學(xué)生創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生不斷地反思自己日常的膳食是否合理，是否健康，再通過營養(yǎng)師的建議矯正他們過去不合理、不健康的膳食行為。生物課一般會(huì)安排在下午進(jìn)行，學(xué)生比較疲憊。由于學(xué)習(xí)小組的建立與管理尚在初試階段，還沒有成熟，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、生活行為習(xí)慣的自我約束力還不是很高，所以還需要相應(yīng)的制度去進(jìn)一步的規(guī)范，為此，各小組在組長的領(lǐng)導(dǎo)下，發(fā)揮小組成員的集體力量，結(jié)合小組特點(diǎn)及各成員的自身特點(diǎn)，擬定出具有一定操作性、行之有效的組內(nèi)管理制度（小組內(nèi)通過），小組成員在此制度下全面進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組每個(gè)學(xué)生都應(yīng)是相應(yīng)科目的課代表，利于學(xué)生學(xué)科發(fā)展。它作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生認(rèn)真觀察，積極思維，從中發(fā)現(xiàn)問題。［對(duì)策］：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者，是教學(xué)的主要策劃者和安排者；教學(xué)是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃地、有目的的活動(dòng)過程。但在“小組合作學(xué)習(xí)”實(shí)踐過程中，因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象和內(nèi)容的不同，教學(xué)手段與方法的各異，課堂“小組合作學(xué)習(xí)”面臨不同的問題，下面我們來共同認(rèn)識(shí)一些合作學(xué)習(xí)中最常見的問題及對(duì)策：一、重形式，輕文本新課標(biāo)提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的嶄新理論，強(qiáng)調(diào)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)與其他課程的溝通，使語文走出了”以學(xué)科為中心”、“以教科書為中心”的狹小天地，這有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識(shí)去分析問題和解決問題的能力，有利于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，有利于學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展。然而，熱鬧的課堂是否等于豐碩的收獲，這樣過于重視活動(dòng)形式而忽略了文本閱讀，是本末倒置，勢必影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。小組討論偏離主題或一時(shí)受阻，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開展。走進(jìn)新課程，決不應(yīng)該只是為應(yīng)試教育披上一件漂亮的新外衣，也不應(yīng)該穿著新課改的新鞋，走應(yīng)試教育的老路。（一）學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建—9個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組4—6（7）人，由不同學(xué)習(xí)能力層次、不同性別的學(xué)生均衡搭配組成，組內(nèi)結(jié)成互教互學(xué)互幫對(duì)子，鼓勵(lì)按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)“優(yōu)—般”、“良—差”結(jié)對(duì)，形成合作學(xué)習(xí)的互補(bǔ)性。班級(jí)的科代表負(fù)責(zé)記錄本節(jié)課的發(fā)言、得分情況，課后交值日班長匯總，每天一公示，每周一匯總，一月表彰一次。對(duì)學(xué)生未能解決的問題由教師進(jìn)行課堂精講點(diǎn)撥。（二）小組間合作探究根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，合作學(xué)習(xí)小組確定學(xué)習(xí)方向，分工合作，共同完成。這樣，小組成員傾聽的能力得到提高，并且鍛煉了思維能力，提高了反應(yīng)能力，對(duì)問題的理解能力也增強(qiáng)，小組智慧得到了充分的展現(xiàn)。照片顯示小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中獲得更多喜悅和成功的快樂，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個(gè)問題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。5． 評(píng)價(jià)不全。合作學(xué)習(xí)的“問題”，可以是教師在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)計(jì)的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問難中主動(dòng)提出的問題，但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時(shí)間，防止隨意性與形式化。3．建立一套有序的合作常規(guī)小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍起來了，同時(shí)也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的局面。教師應(yīng)根據(jù)不同活動(dòng)的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)之前，還要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生在解決某個(gè)問題百思不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有成效。教師根據(jù)這個(gè)理念，在課堂上積極采用分小組的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。②小組合作學(xué)習(xí)作為體現(xiàn)課改理念的一種教學(xué)組織形式和學(xué)習(xí)方式，雖給改革中的課堂學(xué)習(xí)帶來了新活力，其中不乏有值得肯定和贊許的地方，但同時(shí)確實(shí)也出現(xiàn)了只是“形似”而不是“神似”的做法，值得我們?nèi)シ此?。（二）極為隨意地開展小組“合作學(xué)習(xí)”這種現(xiàn)象的極端例子就是，部分教師在開展課堂活動(dòng)時(shí)，無視教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需求，碰見問題就小組合作學(xué)習(xí)（常見形式就是小組討論），根本不顧問題的價(jià)值：重點(diǎn)、難點(diǎn)要討論，顯而易見的問題也要討論，好像只有這樣處理問題才算真正體現(xiàn)了新課改精神。片面的“熱鬧”取代了教師開展小組合作學(xué)習(xí)的真實(shí)意愿，導(dǎo)致的直接后果是“課上鬧哄哄，多是無用功”。好像不這樣，就會(huì)打擊學(xué)生們回答問題的積極性。同時(shí)，我們還得注意一些“細(xì)節(jié)”問題，俗話說“細(xì)節(jié)決定一切”。那么怎樣的問題才有價(jià)值呢？根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、教師教學(xué)風(fēng)格的不同及學(xué)生特點(diǎn)的不同，很難找出一種確定的標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)槲覀兘處煵皇菫榱撕献鞫鴮W(xué)習(xí)，而是為了更好學(xué)習(xí)才合作；還有在時(shí)間分配、責(zé)任分工等方面的細(xì)節(jié)問題，都需要做科學(xué)合理的安排。三、總結(jié)總之，新課改下的課堂不再僅僅是傳授知識(shí)的場所，它也是體現(xiàn)師生價(jià)值觀、煥發(fā)師生生命力的最好舞臺(tái)，它也需要隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步而不斷發(fā)展進(jìn)步。所謂合作就是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動(dòng)上相互配合的過程。就我所教的其中一個(gè)班級(jí)而言，我班共40人，我將全班分成5組，每個(gè)小組再設(shè)立組長、記錄員等各一名，對(duì)于組長的設(shè)立最好要有一定的要求：①組長要有較強(qiáng)的責(zé)任心； ②組長成績比較優(yōu)秀； ③組長要有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力；④組長要有較強(qiáng)的組織能力和服務(wù)意識(shí)。同時(shí)在學(xué)生合作學(xué)習(xí)討論時(shí)，教師不是在一邊袖手旁觀，而是對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入，對(duì)各小組合作的情況做到心中有數(shù)，同時(shí)，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。評(píng)價(jià)的方式是否科學(xué)、全面，直接關(guān)系到學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性，從而影響課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，包括參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的程度、自信心、合作交流的意識(shí)，以及獨(dú)立思考的習(xí)慣，數(shù)學(xué)思想發(fā)展的水平等方面”，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，要把課堂教學(xué)的著重點(diǎn)放在尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，考核成績和創(chuàng)新精神上，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，精心組織小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生合作狀況，關(guān)注學(xué)生與他人合作的態(tài)度，及時(shí)作出合理的評(píng)價(jià)，即是達(dá)到這一目標(biāo)的有效手段，合作狀況包括組內(nèi)合作狀況和組間合作狀況。參考文獻(xiàn)：廖必根：《構(gòu)建師生互動(dòng)合作 共同成長的綠色課堂》安徽省教研網(wǎng)劉莉：《小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題及對(duì)策》中國教育科研網(wǎng)《成功一定有方法》（易發(fā)久著，世界圖書出版社2002年1月第一版）