【正文】 這些角色得到充分的發(fā)揮，促使他們創(chuàng)造性地解決問題。而教師是課堂活動的促進者、學生的幫助者、與學生的關(guān)系是合作關(guān)系。我們放下身段走到學生中去，定會收獲到許多意想不到的成果。在閱讀環(huán)節(jié)，教師要給學生提供一個自由的閱讀范圍，讓他們在積極的閱讀中相互影響和感染，使不喜歡閱讀的學生也能積極參與到閱讀活動中，在閱讀中收獲知識和快樂。四、設計多樣化的閱讀方式，激發(fā)學生的閱讀積極性小學生的興趣廣泛，對各種新奇的事物都有較強的好奇心，但是他們的自制能力不強，興趣的持久度不高。第五篇：小學英語高效課堂探究小學英語高效課堂探究劉莊小學 丁曉梅經(jīng)歷了一學期的高效課堂實踐和總結(jié)，我在認真學習了全國十所高校的教學模式后，在課堂中曾經(jīng)嘗試用導學案教學，但效果不增反減，這是為什么？也許做為鄉(xiāng)村教師的我，能力有限？和高校的教師不在一個水平線上？但我認為最主要的還是學生的認知水平不同，不論是杜朗口還是昌樂二中，亦或是袞州二中，他們面對的是已經(jīng)有一定知識水平的高中生，而我們小學教師面對的卻是一無所知或者說所知甚少的的小孩子，尤其是農(nóng)村的孩子，如果我們一味地強調(diào)自學能力，探究能力，那學生該學的、老師該講的都不能在40分鐘很好地完成！在實驗中我發(fā)現(xiàn)拋開以前的方法，讓學生用導學案學習，但無論如何努力，都發(fā)現(xiàn)孩子們的學習興趣低下，學生在漠然地接受，根本沒有平時那種高昂的興趣，教學內(nèi)容要涉及到的細節(jié)均無法體現(xiàn)，時間特別倉促，目標的達成只能完成一些重要知識，而無法細化，也就是說學生學習到的都是很膚淺的知識，不能深化、不能升華。再比如中國 “China ” 學生自己編了一句“日本人到中國來又chi（吃）又na（拿）”，還有 palace 當學生說出“爬著pa 拉la宮殿的廁所 ce時”，我和全班同學的肚子都笑疼了?？傊?，高效課堂的建立需要師生的共同維系，教師要設計高效的課堂教學活動，不僅要充分體現(xiàn)“以學生為中心”的教學思想，最大限度的發(fā)揮學生的主體性，而且還要使教學活動要能真正代表學生，激發(fā)學生的學習興趣，；學生要樂于學英語，善于學英語，真正成為學習英語的小主人，在完成任務的過程中能體驗到學習成功的愉悅，從而由師生共同營造出一個人性化的教學環(huán)境，提高英語課堂的教學效果。另外教師應對學生表現(xiàn)及時及時進行評價，分享他們成功的喜悅。在教師的指導下，學生可以避免讀一些內(nèi)容不健康、思想不積極的書籍，使他們廣泛的書籍海洋中暢快閱讀，激發(fā)他們閱讀興趣，增強他們的閱讀自主意識。為了激發(fā)學生對鄧小平爺爺?shù)那楦泻蛯φn文的深刻體會，教師可以結(jié)合多媒體給學生播放鄧小平爺爺?shù)纳绞论E，讓他們在觀看的過程中感受鄧小平爺爺?shù)膫ゴ?。第四篇：小學語文高效課堂之閱讀教學探究小學語文高效課堂之閱讀教學探究就當前的小學語文閱讀教學而言，由于受到傳統(tǒng)教育的長期的影響，常常采用講解式的教學模式進行教學活動，嚴重地剝奪了學生在學習活動的主體作用，不利于學生積極地學習。教師對于自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進行反思，從而不斷提高自身業(yè)務素質(zhì)。例如：在講解《我是男子漢》這一課時，在課堂開始時采用如下情境導入：首先，問學生在家里幫助媽媽做家務嗎？這樣會吸引很多學生的興趣。因而，問題的設計必須要緊扣語文有關(guān)的學習內(nèi)容，要有一定的針對性。我們發(fā)現(xiàn)：許多課堂在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學多了些新穎的形式和茫然的教學行為，卻丟失了寶貴的東西――“有效性”。當學生展示時，杜絕形式主義的問答，學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，不點撥，讓學生再答，直到山窮水盡還是解決不了。我們由此得出結(jié)論，只有學生學到了，學好了才是有效的教學，課堂教學必定要以生為本，以學為本，課堂教學所有的一切都是為學生服務的。第一個導學，讓學生自主讀課文，讓學生感知課文語言。在課堂中，我們盡量給學生以不同程度的點撥、啟發(fā)，使他們均有“成就感”。然而，有些課創(chuàng)設的問題情境簡單、枯燥、平庸，沒有創(chuàng)意，學生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學流程舒緩有余而緊湊不足，教學效果不高。那么，怎樣才能提高合作學習的有效性呢？我認為要組織探究活動一定要考慮這節(jié)課是否有探究的必要？是否每篇課文都要組織小組合作探究？探究的問題是否有價值？等等。學校的中心工作是教育教學，教學是全面實施素質(zhì)教育的主渠道。其實不然，實際上合作學習有許多種方法，如：小組活動比賽（游戲競賽法）、共同學習法、思考一配對一分享法等等。二、對學生進行積極引導，增強他們的閱讀動機 閱讀能讓學生掌握更多的語文知識，還能讓他們了解更多其他方面的知識，拓寬他們的視野，讓他們在分析問題和思考問題時能深入思考，發(fā)展他們的思維靈活性。通過仔細揣摩，學生在朗讀過程中結(jié)合語言、語氣、語調(diào)和情感把自己的感受讀出來，大大提高了他們的閱讀能力，讓他們獲得深刻的感受。不論是老師學是學生，如果情緒欠佳，學生的注意力不集中，或者學生的大腦皮層還處在課間活動時的興奮狀態(tài)，均不利于教與學。只有接近生活的，真實的，復雜的活動才能培養(yǎng)整合多重內(nèi)容的技能。課堂教學向課外體驗延伸，教師可設立交際任務。然后和學生交流兩分鐘日常用語，輕松地和學生交談，拉近師生之間的距離。完成閱讀內(nèi)容后，在小組范圍內(nèi)進行討論，通過討論環(huán)節(jié)，學生的思維能更加深入，使他們加深對課文的理解，在掌握基礎知識的同時，獲得文字中蘊含的深層含義。在閱讀教學中，教師要加強對學生的閱讀指導，讓學生以單元為單位進行閱讀，通