【正文】 這些角色得到充分的發(fā)揮，促使他們創(chuàng)造性地解決問題。而教師是課堂活動的促進(jìn)者、學(xué)生的幫助者、與學(xué)生的關(guān)系是合作關(guān)系。我們放下身段走到學(xué)生中去，定會收獲到許多意想不到的成果。在閱讀環(huán)節(jié)，教師要給學(xué)生提供一個自由的閱讀范圍，讓他們在積極的閱讀中相互影響和感染，使不喜歡閱讀的學(xué)生也能積極參與到閱讀活動中，在閱讀中收獲知識和快樂。四、設(shè)計多樣化的閱讀方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性小學(xué)生的興趣廣泛，對各種新奇的事物都有較強(qiáng)的好奇心，但是他們的自制能力不強(qiáng)，興趣的持久度不高。第五篇：小學(xué)英語高效課堂探究小學(xué)英語高效課堂探究劉莊小學(xué) 丁曉梅經(jīng)歷了一學(xué)期的高效課堂實(shí)踐和總結(jié)，我在認(rèn)真學(xué)習(xí)了全國十所高校的教學(xué)模式后，在課堂中曾經(jīng)嘗試用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，但效果不增反減，這是為什么？也許做為鄉(xiāng)村教師的我，能力有限？和高校的教師不在一個水平線上？但我認(rèn)為最主要的還是學(xué)生的認(rèn)知水平不同，不論是杜朗口還是昌樂二中，亦或是袞州二中，他們面對的是已經(jīng)有一定知識水平的高中生，而我們小學(xué)教師面對的卻是一無所知或者說所知甚少的的小孩子，尤其是農(nóng)村的孩子，如果我們一味地強(qiáng)調(diào)自學(xué)能力，探究能力，那學(xué)生該學(xué)的、老師該講的都不能在40分鐘很好地完成！在實(shí)驗(yàn)中我發(fā)現(xiàn)拋開以前的方法，讓學(xué)生用導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)，但無論如何努力，都發(fā)現(xiàn)孩子們的學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)生在漠然地接受，根本沒有平時那種高昂的興趣，教學(xué)內(nèi)容要涉及到的細(xì)節(jié)均無法體現(xiàn)，時間特別倉促，目標(biāo)的達(dá)成只能完成一些重要知識，而無法細(xì)化，也就是說學(xué)生學(xué)習(xí)到的都是很膚淺的知識，不能深化、不能升華。再比如中國 “China ” 學(xué)生自己編了一句“日本人到中國來又chi（吃）又na（拿）”，還有 palace 當(dāng)學(xué)生說出“爬著pa 拉la宮殿的廁所 ce時”，我和全班同學(xué)的肚子都笑疼了。總之，高效課堂的建立需要師生的共同維系，教師要設(shè)計高效的課堂教學(xué)活動，不僅要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體性，而且還要使教學(xué)活動要能真正代表學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，；學(xué)生要樂于學(xué)英語，善于學(xué)英語，真正成為學(xué)習(xí)英語的小主人，在完成任務(wù)的過程中能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的愉悅，從而由師生共同營造出一個人性化的教學(xué)環(huán)境，提高英語課堂的教學(xué)效果。另外教師應(yīng)對學(xué)生表現(xiàn)及時及時進(jìn)行評價，分享他們成功的喜悅。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以避免讀一些內(nèi)容不健康、思想不積極的書籍，使他們廣泛的書籍海洋中暢快閱讀，激發(fā)他們閱讀興趣，增強(qiáng)他們的閱讀自主意識。為了激發(fā)學(xué)生對鄧小平爺爺?shù)那楦泻蛯φn文的深刻體會，教師可以結(jié)合多媒體給學(xué)生播放鄧小平爺爺?shù)纳绞论E，讓他們在觀看的過程中感受鄧小平爺爺?shù)膫ゴ?。第四篇：小學(xué)語文高效課堂之閱讀教學(xué)探究小學(xué)語文高效課堂之閱讀教學(xué)探究就當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，由于受到傳統(tǒng)教育的長期的影響，常常采用講解式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動，嚴(yán)重地剝奪了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的主體作用，不利于學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。教師對于自己的教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，從而不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。例如：在講解《我是男子漢》這一課時，在課堂開始時采用如下情境導(dǎo)入：首先，問學(xué)生在家里幫助媽媽做家務(wù)嗎？這樣會吸引很多學(xué)生的興趣。因而，問題的設(shè)計必須要緊扣語文有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要有一定的針對性。我們發(fā)現(xiàn)：許多課堂在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學(xué)多了些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為，卻丟失了寶貴的東西――“有效性”。當(dāng)學(xué)生展示時，杜絕形式主義的問答，學(xué)生答案與老師的答案不一致時，教師不引導(dǎo)，不點(diǎn)撥，讓學(xué)生再答，直到山窮水盡還是解決不了。我們由此得出結(jié)論，只有學(xué)生學(xué)到了，學(xué)好了才是有效的教學(xué)，課堂教學(xué)必定要以生為本，以學(xué)為本，課堂教學(xué)所有的一切都是為學(xué)生服務(wù)的。第一個導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生自主讀課文，讓學(xué)生感知課文語言。在課堂中，我們盡量給學(xué)生以不同程度的點(diǎn)撥、啟發(fā)，使他們均有“成就感”。然而，有些課創(chuàng)設(shè)的問題情境簡單、枯燥、平庸，沒有創(chuàng)意，學(xué)生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學(xué)流程舒緩有余而緊湊不足，教學(xué)效果不高。那么，怎樣才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？我認(rèn)為要組織探究活動一定要考慮這節(jié)課是否有探究的必要？是否每篇課文都要組織小組合作探究？探究的問題是否有價值？等等。學(xué)校的中心工作是教育教學(xué)，教學(xué)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。其實(shí)不然，實(shí)際上合作學(xué)習(xí)有許多種方法，如：小組活動比賽（游戲競賽法）、共同學(xué)習(xí)法、思考一配對一分享法等等。二、對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，增強(qiáng)他們的閱讀動機(jī) 閱讀能讓學(xué)生掌握更多的語文知識，還能讓他們了解更多其他方面的知識，拓寬他們的視野，讓他們在分析問題和思考問題時能深入思考，發(fā)展他們的思維靈活性。通過仔細(xì)揣摩，學(xué)生在朗讀過程中結(jié)合語言、語氣、語調(diào)和情感把自己的感受讀出來，大大提高了他們的閱讀能力，讓他們獲得深刻的感受。不論是老師學(xué)是學(xué)生，如果情緒欠佳，學(xué)生的注意力不集中，或者學(xué)生的大腦皮層還處在課間活動時的興奮狀態(tài)，均不利于教與學(xué)。只有接近生活的，真實(shí)的，復(fù)雜的活動才能培養(yǎng)整合多重內(nèi)容的技能。課堂教學(xué)向課外體驗(yàn)延伸，教師可設(shè)立交際任務(wù)。然后和學(xué)生交流兩分鐘日常用語，輕松地和學(xué)生交談，拉近師生之間的距離。完成閱讀內(nèi)容后，在小組范圍內(nèi)進(jìn)行討論，通過討論環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維能更加深入，使他們加深對課文的理解，在掌握基礎(chǔ)知識的同時，獲得文字中蘊(yùn)含的深層含義。在閱讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生以單元為單位進(jìn)行閱讀，通