【正文】 仙湖》一文中，在引導(dǎo)學(xué)生賞析文本中人類破壞自然語句和大自然向人類哭訴和吶喊語句時(shí)，我安排學(xué)生上講臺(tái)，用電子白板的書寫功能進(jìn)行仿寫人類破壞大自然的事例，配合學(xué)生的賞析，我還從電子白板的資源庫中拖放出幾組人類破壞自然的畫面與大自然對(duì)人類展開瘋狂報(bào)復(fù)的畫面，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人與自然和諧相處重要性的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)羅布泊,消逝的仙湖的惋惜的心情。好的電子白板環(huán)境下的語文課堂應(yīng)是優(yōu)秀的教學(xué)思想與先進(jìn)的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。從而解決教師難以講清、學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容。課堂的開始兩位老師都創(chuàng)設(shè)了有效的情境導(dǎo)入，不同之處是甲老師選擇的是本班同學(xué)的照片，通過運(yùn)用電子白板不同的比例放大功能，讓同學(xué)們體會(huì)到放大在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，從而揭示課題；另外一位乙老師采用的是介紹她們唐小美麗的校園照片，運(yùn)用序幕的功能循序漸進(jìn)的展示給上課的學(xué)生看，讓學(xué)生感受到了親近，一下子拉近了師生的距離，教者在這部分的亮點(diǎn)不光是起到了創(chuàng)設(shè)情境的需要，還巧妙的把照片放在電子白板中的格子圖，通過追問：同樣是放大，有什么不同？讓學(xué)生在腦海中自然的聯(lián)想到圖形的每條邊是按照多少比例放大的，基本上就解決本節(jié)課的重難點(diǎn)。利用電子白板設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)課，圖文并茂，能最大程度的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿學(xué)，樂學(xué)。(三)教師將電子白板作為投影屏幕使用近年來，電子白板在中小學(xué)課堂中的運(yùn)用越來越頻繁，很多教室也都裝上了電子白板，但是教師們沒能將電子白板真正有效地運(yùn)用到教學(xué)中，大部分教師都是將其作為一種類似于投影屏幕的工具來使用，并未充分利用電子白板自身的一些特色來提高和改善教學(xué)。雖然數(shù)學(xué)需要與生活相聯(lián)系，但是這主要是基于我們的數(shù)學(xué)教育過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科性這一弊端而提出來的，但是很多教師在理解的時(shí)候容易出現(xiàn)偏差，認(rèn)為只要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了生活化的情境就是很理想的數(shù)學(xué)教學(xué)，就做到了數(shù)學(xué)與生活的結(jié)合，有的教師甚至主張“數(shù)學(xué)生活化”。經(jīng)過一年來參與課題研究的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為一名一線的語文老師，我有深刻的體會(huì)和感悟。接下來，七年后，一個(gè)落魄的書生在街頭掛著‘代寫書信’，‘代寫狀紙’，‘辦證’的招牌，大家更是哈哈大笑，最后畫面上展示‘天才=99％的汗水+1％的靈感’，教室里頓時(shí)一片寂靜，我看到同學(xué)們都陷入了沉思，我想，他們此時(shí)一定受到了啟發(fā)。在理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。在擁有先進(jìn)的電子設(shè)備的現(xiàn)代化教室，我們對(duì)古詩文的學(xué)習(xí)不能拘限于短短的45分鐘的課堂，應(yīng)該利用好這些設(shè)備，開展多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠多去感受古代先賢的才情與智慧，感受生活，提高自己的審美感知力，在感受美中陶冶情操，培養(yǎng)良好的品格，這才是我們學(xué)習(xí)最終的目的。我根據(jù)學(xué)生的展示情況予以點(diǎn)評(píng)，大力表揚(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，通過這些激勵(lì)措施，提高學(xué)生閱讀經(jīng)典古詩文的積極性，經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)生們的精神面貌有很大的變化，語言表達(dá)更加的得體，行為舉止更加文明，寫作水平也有了顯著提高。據(jù)我的觀察和了解，很多學(xué)生的課外讀物都是市面上流行的漫畫、玄幻小說、言情小說等等，長(zhǎng)此下去不利于學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。在進(jìn)行難點(diǎn)的學(xué)習(xí)和討論活動(dòng)中，把學(xué)生分成兩組來分析作者理想的進(jìn)步意義和消極意義，還為此展開了一場(chǎng)辯論。在這樣的環(huán)境中，我適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者那種高潔淡遠(yuǎn)的品格，讓學(xué)生靜下心來反省自己。為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)形象逼真、色彩鮮艷、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)情境，就可以以情激趣，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，蕩起思維的火花，把學(xué)生帶進(jìn)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而為課堂教學(xué)營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于初中生來說，閱讀起來難免感到晦澀難懂，致使很多學(xué)生害怕學(xué)習(xí)古詩文。電子白板有一個(gè)聚光燈功能，當(dāng)教師需要突出強(qiáng)調(diào)課件中某一部分的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)其有一個(gè)更加深刻直觀的了解時(shí)，此時(shí)教師就可以利用聚光燈，將此部分放大至大半個(gè)屏幕，從而使學(xué)生的注意力瞬間集中到此部分從而使學(xué)生更加深刻地了解該部分的內(nèi)容。首先，電子白板的培訓(xùn)不到位或時(shí)間太短，培訓(xùn)內(nèi)容僅涉及基本操作，并未充分展現(xiàn)電子白板的資源收集與整合功能、文件存儲(chǔ)和講義導(dǎo)出功能。例如:在教學(xué)完“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”后,我設(shè)計(jì)了學(xué)生喜歡的闖關(guān)游戲,其中第一關(guān)的游戲也是一道鞏固練習(xí)題:根據(jù)給出的分?jǐn)?shù),給下面的圖形涂色。這樣的學(xué)習(xí)過程,不僅活躍了課堂后氣氛,增大了學(xué)生的參與面,而且使學(xué)生提高了自主解決問題的能力。運(yùn)用交互式電子白板教學(xué)確實(shí)能取得傳統(tǒng)教學(xué)無法取得的一些效果，隨著科技的不斷發(fā)展，交互式電子白板走進(jìn)課堂成為必然。而且，交互白板支持在課堂教學(xué)師生交互情境中教育資源的現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作和再加工，從而不斷形成和積累可重復(fù)使用的新生的鮮活的教育資源。例如，我在執(zhí)教《羅布泊,消逝的仙湖》一文中，當(dāng)安排學(xué)生閱讀文中描寫過去羅布泊的相關(guān)語句并思考“哪些描寫讓你心動(dòng)？”時(shí)，我將學(xué)生找到的描寫過去羅布泊的相關(guān)語句從資源庫中調(diào)出，呈現(xiàn)在白板上，請(qǐng)學(xué)生到電子白板前匯報(bào)自己的收獲：學(xué)生邊用電子筆在白板上劃出描寫畫面的關(guān)鍵詞，邊談自己的感受，在交流的過程中我和學(xué)生則相應(yīng)地在白板上進(jìn)行修改和評(píng)議。隨著教育改革的不斷深入和信息化建設(shè)的不斷推進(jìn)，“班班通”工程在各個(gè)學(xué)校的普及，教育已經(jīng)逐步走出了僅利用黑板和粉筆從事教學(xué)的歷史，多媒體教室越來越多地走進(jìn)學(xué)校，整合了現(xiàn)代多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)的交互式電子白板，作為一種新的教育技術(shù)，已悄然地走進(jìn)了學(xué)校，走進(jìn)了語文課堂，正逐漸把教師和學(xué)生從枯燥的語文教育方式中解脫出來。這使得白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于了學(xué)生。二、巧用“白板”特點(diǎn)，化解學(xué)習(xí)疑點(diǎn) 交互式電子白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的所有細(xì)節(jié)，在外觀和操作上接近黑板和觸摸屏，易學(xué)易用。例如在教學(xué)《春》，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)曾經(jīng)春天的優(yōu)美時(shí)就運(yùn)用了白板課件的交互性優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)找出能體現(xiàn)春天特點(diǎn)的句子，抓住重點(diǎn)的字詞進(jìn)行深入體會(huì)，然后由學(xué)生自由選擇句子進(jìn)行交流討論，并學(xué)生交流的過程中隨時(shí)點(diǎn)擊補(bǔ)充相關(guān)資料，在交流互動(dòng)的過程中引領(lǐng)學(xué)生充分抓住語言文字體會(huì)到了春草、春花、春風(fēng)、春雨的特點(diǎn)，學(xué)生印象深刻?！稖\談交互式電子白板在語文教學(xué)中的運(yùn)用》孫靜第二篇：淺談交互式電子白板在語文教學(xué)中的運(yùn)用淺談交互式電子白板在語文教學(xué)中的運(yùn)用保康縣歇馬小學(xué)陳自波隨著教育改革的不斷深入和信息化建設(shè)的不斷推進(jìn)，多媒體教室走進(jìn)了我們農(nóng)村學(xué)校。此外，電子白板還有頁面漫游、智能繪圖、定時(shí)器等非常實(shí)用的功能，這些我們可以在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)需要靈活選用。庫中的所有資源都可由教師根據(jù)教學(xué)的需要隨時(shí)調(diào)用、添加、改編、重組。交互電子白板使教學(xué)內(nèi)容形象化，表現(xiàn)手法多樣化，能提供生動(dòng)、活潑和鮮明的教學(xué)形象和動(dòng)聽的音響，對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行多重的刺激，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧逼真、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在良好的狀態(tài)下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。由于課件與交互電子白板的有機(jī)整合，使得本課的教學(xué)重難點(diǎn)得到較好的落實(shí)，而學(xué)生的思維也較好地被調(diào)動(dòng)起來，大大地提高了課堂效率。我們現(xiàn)在要做的就是充分發(fā)掘這個(gè)新交互平臺(tái)中蘊(yùn)涵的教學(xué)策略，使這一技術(shù)真正融入到日常課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的突破。例如，我在教學(xué)《線段》這一課時(shí)，教師出示學(xué)生熟悉的實(shí)物“鉛筆，橡皮，尺”等，在學(xué)生找到它們身上找出線段，這時(shí)利用電子白板的拖動(dòng)，隱藏功能把實(shí)物圖像去掉，只剩下圖形的輪廓，抽象出線段、射線、直線，讓學(xué)生了解三者之間的區(qū)別。課堂的拓展部分，兩位老師各顯神通，相同之處是都體現(xiàn)了這不只是一節(jié)純粹的數(shù)學(xué)課，都能夠拓展學(xué)生的眼界，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，同時(shí)數(shù)學(xué)也應(yīng)用與生活。隨時(shí)在白板上書寫功能，構(gòu)畫功能，拉屏功能，聚焦功能，記時(shí)功能。目前，電子白板在中小學(xué)課堂中的應(yīng)用基本上可以歸納為三個(gè)層次：第一個(gè)層次就是將電子白板作為展示平臺(tái)來展示PPT或者其他類型的課件。數(shù)學(xué)源于生活，但高于生活。交互式電子白板是融合了計(jì)算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)與電子通信技術(shù),成為人與計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互的智能平臺(tái)。通過視頻的展示，讓同學(xué)們快速的理解了文章的內(nèi)容，更拉近了古詩文與生活之間的距離，讓學(xué)生不再害怕學(xué)習(xí)古文，接下來在這節(jié)課上學(xué)生非常積極的參與到學(xué)習(xí)中去，課堂氣氛非常的活躍，我也看到了學(xué)生臉上洋溢的笑容，我由衷的感到高興，這就是學(xué)習(xí)的快樂和幸福??！課堂中情景的創(chuàng)設(shè)，不能簡(jiǎn)單的只靠播放歌曲或者幾幅圖片就可以完成的，它需要教師在課前精心的準(zhǔn)備，根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)，找準(zhǔn)教材與人、生活、社會(huì)的契合點(diǎn)，整合多方面的信息資料?！边@句話時(shí)，我重放畫面，讓學(xué)生分組討論，有的學(xué)生還能夠聯(lián)系當(dāng)前發(fā)生的熱點(diǎn)話題，來詮釋自己對(duì)這句話的理解，最后全班同學(xué)展開大討論。在學(xué)習(xí)了杜甫的《春望》之后，我讓學(xué)生課下搜集一首與這首詩歌格調(diào)不同的詩歌，還要講解給大家。采用同樣的辦法，在學(xué)習(xí)李白和杜甫的詩歌時(shí)，我專門讓學(xué)生閱讀這兩位大詩人的詩集和人物傳記，從網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)的評(píng)論性文字，制作成課件，在指導(dǎo)課賞大家共同分享、討論。我們透過語言、句式、和人物形象等去了解歷代文人的語言表達(dá)技巧和為人處世之道、獨(dú)特的審美趣味、特定的時(shí)代風(fēng)貌以及蘊(yùn)含的哲理等，這是