【正文】 口語(yǔ)交際課的模式應(yīng)是有效的，交際能力的訓(xùn)練應(yīng)是長(zhǎng)效的，應(yīng)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)滲透學(xué)生的課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的生活環(huán)節(jié)。因此，口語(yǔ)交際本身是一種行為，一種言語(yǔ)行為。口頭語(yǔ)言這一最基本、最便捷的交際工具，較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力也成為了每個(gè)社會(huì)成員適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際最基本的能力。、練、演的過程中，感受到別人的關(guān)愛，同時(shí)也學(xué)會(huì)了去關(guān)愛被人。，一部分學(xué)生在回答教師提出的問題時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出緊張、拘束的情緒，怕答得不好被人笑話，因而常常沉默是金。綜上所述，針對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際中遇到的種種問題，筆者認(rèn)為教師應(yīng)采用多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，目的是要讓他們?cè)跁?huì)說、敢說的基礎(chǔ)上逐步向著規(guī)范、準(zhǔn)確、有條理和有一定的文化底蘊(yùn)等較高層次邁進(jìn)，要求從“言之有物”到“言之有序”逐漸提高為“言之有情”、“言之有理”。5．培養(yǎng)個(gè)性。在課堂上能經(jīng)常性地發(fā)言，在小組交談中敢于發(fā)表自己的見解，能大膽地面對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行即興表演，在課外也能有意識(shí)地參與交際實(shí)踐。高年級(jí)舉行“小主持人大賽”、“專題口語(yǔ)辯論會(huì)”等活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)學(xué)生們所熟悉的生活情景，將課堂教學(xué)生活化，是進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練行之有效的辦法。在復(fù)述課文中加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，不論學(xué)生復(fù)述得怎樣，教師都應(yīng)加以鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，更有利于發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在中級(jí)段，通過訓(xùn)練，大部分學(xué)生仍體現(xiàn)在口語(yǔ)表達(dá)的意思不完整，不連貫，前后矛盾，語(yǔ)言重復(fù)或無(wú)話可說；聲音不宏亮；語(yǔ)言不準(zhǔn)確，在說話時(shí)常受方言的影響，表達(dá)不清；或表達(dá)過程中，易受干擾，無(wú)意中斷；不能認(rèn)真聽他人口語(yǔ)表達(dá)?；顒?dòng)也包括課余活動(dòng)。還要從朗讀入手。學(xué)生只有提高聽、說能力，才能全面提高語(yǔ)文素質(zhì)。在這一學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找準(zhǔn)探究方向，然后再按照既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生去完成。四、領(lǐng)悟課標(biāo)精神，把培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)新課標(biāo)指出：“要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。中年級(jí)：認(rèn)真傾聽別人講話，邊聽邊想，邊了解別人說話的主要內(nèi)容；堅(jiān)持用普通話與別人進(jìn)行交流，能清楚地陳述一件事情；參加討論時(shí)能表達(dá)清楚自己的觀點(diǎn)和看法；有不清楚的地方能向他人請(qǐng)教，有不同的觀點(diǎn)可以和別人進(jìn)行商量或簡(jiǎn)單辯論。因此，教師要讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)科實(shí)際，爭(zhēng)取做到聽得正確和說得有序。隨著社會(huì)交往的日趨頻繁，人們對(duì)交際的要求也越來(lái)越高。培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，是重要的語(yǔ)文實(shí)際活動(dòng)?；顒?dòng)是小學(xué)生喜聞樂見的形式，教師要根據(jù)兒童的心理特征，精心設(shè)計(jì)和組織各種有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉口語(yǔ)交際能力?？谡Z(yǔ)交際作為一種有聲的語(yǔ)言，它完全是靠口語(yǔ)進(jìn)行雙向或多項(xiàng)信息交流的一種活動(dòng)?！睂W(xué)生的閱讀實(shí)踐可以在質(zhì)疑、討論、評(píng)價(jià)、復(fù)述等環(huán)節(jié)中進(jìn)行，這正是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)能力的良好機(jī)會(huì)。（五）創(chuàng)設(shè)生活情景語(yǔ)言來(lái)自生活，生活又離不開語(yǔ)言。教學(xué)時(shí)，可適時(shí)地引進(jìn)各地教材，并對(duì)其進(jìn)行合理補(bǔ)充，以增強(qiáng)訓(xùn)練效果，達(dá)到交際目標(biāo)。2．樂于表達(dá)。逐步樹立“動(dòng)口即是練說時(shí)”的觀念，從而自覺地、隨時(shí)隨地培養(yǎng)自己的口語(yǔ)交際能力。就學(xué)生的興趣愛好來(lái)說，通過調(diào)查的數(shù)據(jù)看出，普通話和簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)，缺乏主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，其受歡迎程度和收效不大。，亂說?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作能力也會(huì)起到促進(jìn)作用?？谡Z(yǔ)交際的提出，正是順應(yīng)了這種時(shí)代發(fā)展的潮流。學(xué)生只有在動(dòng)態(tài)的雙向或多向的互動(dòng)活動(dòng)中，才能增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力，才能學(xué)會(huì)分析、歸納、評(píng)價(jià)的思維方法，才能形成由語(yǔ)言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語(yǔ)交際能力，其次，口語(yǔ)交際還是一種行為。如果組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)受到時(shí)間、空間的限制的話，可以在校內(nèi)開展模擬社會(huì)活動(dòng)。有序觀察，按序交際學(xué)會(huì)觀察，特別是學(xué)會(huì)有序觀察是學(xué)生順利交際的一個(gè)基本方法，例如，教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地八《我會(huì)講》時(shí)，教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生觀察每幅圖，看懂每幅圖，通過看第四幅圖，讓學(xué)生想猴子們用什么辦法撈回了球，小組互評(píng)，誰(shuí)的辦法好。”“說得好，那現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們想想辦法，怎樣不費(fèi)力地讓南瓜再回到辦公室。因此，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)言交際能力，是一項(xiàng)迫不及待的任務(wù)。記得教學(xué)《坐井觀天》這課，我扮演青蛙，同學(xué)們扮演小鳥，我入情地朗讀，讀活了這個(gè)故事，生動(dòng)的表演，演活了故事，最后讓同學(xué)們想象，跳出井口的“我”高興嗎？同學(xué)們從我的動(dòng)作想象我看到了美麗的景象，從我的表情想象我說了：天真的無(wú)邊無(wú)際呀！小鳥說得對(duì)，我真應(yīng)該早出來(lái)看看，現(xiàn)在我知道了，我高興極了！。即“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”。訓(xùn)練口語(yǔ)交際時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需要，不斷探索，努力提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力?？谡Z(yǔ)交際的基本特征是交際的互動(dòng)性與能力的綜合性。作為培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)人才基礎(chǔ)語(yǔ)文素質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識(shí)，是表達(dá)能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。三、小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)方法（一）打好口語(yǔ)根基對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，沒有捷徑可走，只有穩(wěn)扎穩(wěn)打地加以引導(dǎo)、訓(xùn)練，才能真正提高。學(xué)生是有思想、有自我意識(shí)的主體，學(xué)生的語(yǔ)言必須反映主觀意識(shí)，想說就說，想說什么就說什么，讓他們充分展示自己的個(gè)性。3．善于交往。（四）加強(qiáng)課內(nèi)訓(xùn)練語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視在閱讀教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練為口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供方便。（六）放手參與實(shí)踐學(xué)生的口語(yǔ)交際能力真正得到培養(yǎng)必須依賴于社會(huì)實(shí)踐，而形成口語(yǔ)交際能力后，最終又要走向社會(huì)。在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)能力的途徑很多，還有如引導(dǎo)看圖說話、組織評(píng)議等等，教師應(yīng)精心地去發(fā)掘，有目的地訓(xùn)練，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力起著至關(guān)重要的作用。高年級(jí)段同學(xué)，則表現(xiàn)為在交際活動(dòng)中,注意力不集中,不喜歡空洞的說教。課余活動(dòng)也是培養(yǎng)和提高口語(yǔ)交際能力的有效途徑。朗讀是學(xué)生口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)，它既能讓學(xué)生積累表達(dá)規(guī)范的語(yǔ)言，又能讓學(xué)生體驗(yàn)到規(guī)范語(yǔ)言的價(jià)值。從語(yǔ)文的工具性角度來(lái)看，語(yǔ)文教育的任務(wù)就是幫助學(xué)生掌握字、詞、句、篇的知識(shí)，提高聽、說、讀、寫、思的能力，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在探究學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好聽、說、讀、寫、記、思的工作，并突出聽寫互動(dòng)?！边@就是說，教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的聽說環(huán)境，采取靈活多變的方式，循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。低年級(jí)：認(rèn)真聽別人的說話；聽一段話或一件簡(jiǎn)單的事，并能復(fù)述出基本內(nèi)容；能學(xué)說普通話，把一段話或一件事說連貫，說清楚；逐步培養(yǎng)愿意與別人說話的習(xí)慣，并做到態(tài)度大方和有禮貌。小學(xué)生畢竟小，最初的寫作能力只能來(lái)源于聽說。新課標(biāo)中所說的口語(yǔ)交際能力主要包括傾聽能力、表達(dá)能力和應(yīng)對(duì)能力，以及文明的交際態(tài)度和良好的交際習(xí)慣等。語(yǔ)文是教育資源最豐富，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科。二、趣抓活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在口語(yǔ)交際中聽說能力的提高。”進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)晶，所以是語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的責(zé)任。（二）在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。小組合作學(xué)習(xí)為每個(gè)同學(xué)在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練提供了機(jī)會(huì)，增大學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的活動(dòng)時(shí)間和空間。2．補(bǔ)充教材，增強(qiáng)實(shí)效?？梢圆捎寐牶髲?fù)述要點(diǎn)的方法，或采用讓學(xué)生邊聽邊想，聽后評(píng)議的方法來(lái)促使學(xué)生養(yǎng)成傾聽別人講話的習(xí)慣。在教學(xué)和交談中，應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生口頭語(yǔ)言的表達(dá)，及時(shí)糾正不規(guī)范的方言口語(yǔ)，提高其用詞的準(zhǔn)確性。在激發(fā)口語(yǔ)交際的愿望中，往往依靠的載體趨于多元化，需要視覺的、聽覺的，形象多樣、形式多種的載體的相互結(jié)合