【正文】 進行了口語交際的練習。眾所周知，只要生活在社會上，人們之間隨時隨地都離不開言語交際。四、研究方法通過上網(wǎng)、上圖書館等方式查閱有關文獻，學習相關理論，為課題研究提供理論基礎。，撰寫研究總結，論文、案例、反思，在課題組內交流，并鼓勵教師投稿?！币龑Ц偲刚哒f開場白“小朋友們，大家好！我叫某某某，我來競聘動物氣象員，我……”孩子們興趣盎然，一個個搶著來競聘，孩子們在這種氛圍中慢慢得到鍛煉，使敢于上臺說、講，提高自己的口語交際水平。如我在教學二年級上冊《坐井觀天》時，我引導孩子想一想如果青蛙有一天真的跳出了井口，他會看到什么，會說些什么？后來，他有一天坐在井里，那只小鳥口渴了，又落在這口井沿上，它們又會說些什么，我讓孩子說一說、演一演。只有這樣才能真正起到激發(fā)興趣的作用，促進口語交際課的更有實效性。在上班會課中，也把說話的空間留給學生，如班長和組長講本周的學習、紀律、文明、衛(wèi)生、安全??，其余的學生可以說自己好與不好的地方并說說怎樣改正??讓他們的口語交際得到訓練。（一）盡力拓展學生獲得規(guī)范口語的渠道。例如：教學《愛吃的水果》中，我首先端出一大盤新鮮的水果來，學生一見，情趣立刻上來了，“哇，那么多好吃的水果！”“我最喜歡吃??”這時老師抓準時機讓學生談談自己愛吃的什么水果，隨后，老師讓學生在小組內，一邊觀察桌上的水果，一邊和組內的同學交流自己觀察的結果。四、做好鋪墊，順理成章低年級孩子在說的過程中，有時簡單的一句話就概括了，內容空洞。多年來，我一直在語文教學中，針對低年級學生的年齡特點，對于口語交際教學做各方面的嘗試。王鳳玲負責負責理論學習主持，收集整理資料等工作；鄒海洋負責論文撰寫、收集、整理資料；廖加樹負責撰寫論文、研究報告；戴玉英、王鳳玲負責論文撰寫、問卷調查；廖加樹、鄒海洋教師負責論文撰寫、活動記錄、實驗推廣等工作。、實踐化研究。語文教學中,語文的特殊矛盾性是思想內容交際的實際需要與運用并通過外部語言以實現(xiàn)交際的矛盾。因此，我因勢利導，引導學生就自己的參與、受到的教育、聽到的家長的反映以及自己今后的打算進行了討論和交流，每個學生都津津樂道，進行了一次很好的口語交際訓練。低年級學生想象力豐富，在口語訓練中，教師要注意激發(fā)學生的想象，豐富說話內容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。要解決這個問題，教師必須做好示范，這也是規(guī)范學生口語、展開口語交際訓練、提高口語交際能力的重要環(huán)節(jié)。要充分利用課堂教學這塊主要陣地，強化雙向互動的語言實踐，必須在語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，有意識地設計師與生、生與生的口語交際實踐，如復述、討論、爭辯、評價等等。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓練效果是有保證的。在初步懂得課文內容的基礎上，幫助學生理解段與段、句與句、詞、字之間的聯(lián)系。同學們，你們說一說，人的手會做些什么呢？學生紛紛說出：“人的手會勞動。學要有興趣，才能使學生身在課堂上，心在知識中，主動地學習。聽人說話能領會主要內容。這樣，通過游戲，學生能牢固地掌握標調位置和四聲不同符號的知識，而且又進行了口語交際的訓練?！??至此，許多學生已經(jīng)從識字詞到說出一句完整的話。這些巧妙搭配，讓學生在樂中聽，在趣中說，在美中學。教師根據(jù)這段話設計相關訓練，讓學生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內容作適當延伸。有的說：“我最喜歡小白兔，它長著長長的耳朵，一對紅寶石似的眼睛，還有一張三瓣嘴，很特別。通過這樣的指導，學生掌握了觀察的方法；說的時候，有序可循；寫的時候，有話可寫。教師要善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設口語交際的情境，利用一切機會，對學生進行口語交際訓練?？傊?，口語交際的培養(yǎng)與訓練，是一個人一生都進行的，口語交際的能力也是一個人一生所應具備的能力。我們不妨從以下三個方面來看：“說”開始，要學生聯(lián)系生活實際、聯(lián)系學科實際，達到“說”得正確、有序。根據(jù)學生的口語交際訓練情況，適當調整課題研究，以便做到切實有效。（二）完成課題的條件和保障，細化工作要求，明確職責，做到既分工又合作。教學《自選商場》時，讓他們充當“售貨員”與“顧客”進行口語交際，鍛煉孩子們明白售貨員應該怎么說和做，顧客應該怎樣，孩子們做得有模有樣的。孩子們充分發(fā)揮自己的想象力，都說出自己認為可能會發(fā)生的事,達到了我們預期效果。二、及時激勵評價，增強交際動力興趣是最好的老師。(三)在社會生活中進行口語交際的訓練。三、深入實際生活，拓寬交際渠道培養(yǎng)學生的口語交際能力僅僅依靠課堂是遠遠不夠的，還必須積極為孩子們拓展更為廣闊的、更能夠自主參與的口語交際的空間，以促進學生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高，進一步端正學生良好的聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的語言習慣。一、創(chuàng)設交際情境，誘發(fā)交流欲望低年級學生最容易受情感因素的感染，順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙地創(chuàng)設各種有利于學生口語交際的情境，能使學生饒有興趣地主動地投入口語交際訓練中。三、把我們平時的寫話和說話有機結合起來如我們在教學《小白兔運南瓜》看圖寫話時，我就將寫話和說話結合起來對學生進行訓練，先讓學生從整體上觀察弄清什么時間、什么地點、都有誰、在干什么？再抓重點細致觀察小白兔的神態(tài)、動作的特點，最后說出自己的感受，并用文字寫下來，通過這樣的指導，學生掌握了觀察的方法，說的時候，就會有抓手，寫得時候，也會有內容來寫，避免一切毫無頭緒，毫無章法?！墩Z文課程標準》要求低年級學生口語交際要養(yǎng)成講普通話的習慣，口語交際時要認真，努力地聽，完整、簡要地講述，口語交際時要有禮貌，有興趣，有自信心。：戴玉英設計課題方案、制定研究措施、組織交流、整理研究資料，完成課題研究報告。因此可以說這兩者與小學生口語交際能力的提高有密切聯(lián)系?！毖哉Z交際”是表達訓練的出發(fā)點和歸宿,并貫穿于訓練的全過程?？梢哉f，這次主題中隊會給學生留下了深刻的印象，使他們受到了教育。4．激發(fā)想象思維，豐富說話內容。學生想說，但由于低年級的學生口語表達有困難，有時不知道如何去說，也不知道從哪開始說，說的話東一句