【正文】 語法結(jié)構(gòu)的基本概念,在交際中少出差錯,還可以使學(xué)生學(xué)到比較自然、流利的語音、, 我們可以把該單詞分成三部分去聯(lián)想——play 玩, ggame 游戲單詞的首字母, round 圓的, 那么整個單詞可以聯(lián)想為一塊圓的可以玩游戲的地方是我們的操場四、拼讀規(guī)則法———培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)的能力,字母和讀音之間有一定的規(guī)律可循,并通過大量的例句進(jìn)行更直觀、[ei]：name、cake、late等, March 時,可列出 car,are,arm, art, far, farm, farmer, park, smart, postcard 等單詞,進(jìn)行音、形、義上的比較,、形、義結(jié)合,教師應(yīng)做到音、形、意結(jié)合,要使詞匯能保持較長時間記憶,識記單詞時要做到眼睛看,耳朵聽,開口讀,動手寫,動腦想,即眼、耳、口、手、腦并用,將單詞的音、形、義融為一體,、及時復(fù)現(xiàn),反復(fù)強化學(xué)過的單詞如果得不到及時地鞏固,學(xué)得快,也忘得快,所以我們必須周密安排,使所學(xué)過的詞匯得到鞏固,反復(fù)再現(xiàn),不斷強化,使短時記憶通過有時間間隔的多次重復(fù)與刺激轉(zhuǎn)化為長時記憶,在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中,加強詞匯教學(xué)的直觀性、增強詞匯教學(xué)的趣味性、教學(xué)目標(biāo)、小學(xué)生的年齡特點,以一定的科學(xué)教學(xué)理論為依據(jù),在實際中結(jié)合教學(xué)對象和教材的特點,設(shè)計出符合學(xué)生心理特點、遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法,在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣,不斷地發(fā)現(xiàn)、尋找新鮮的教學(xué)方法,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性, 20141007第五篇：法醫(yī)英語專業(yè)詞匯專業(yè)詞匯Forensic Medicine（Legal Medicine）法醫(yī)學(xué)Forensic Pathology法醫(yī)病理學(xué)Clinical Forensic Medicine法醫(yī)臨床學(xué)Forensic Toxicology法醫(yī)毒理學(xué)Forensic Toxicological Analysis法醫(yī)毒物分析Science of Medicolegal Physical Evidence法醫(yī)物證學(xué)Forensic Anthropology法醫(yī)人類學(xué) Forensic Dentistry法醫(yī)牙科學(xué)Forensic Psychiatry法醫(yī)精神病學(xué) Public Security Organs公安機關(guān)Procurator Organs檢察機關(guān) Court of Justice法院Forensic Science刑事技術(shù) Forensic medical teaching法醫(yī)學(xué)教學(xué)Specialized subject in Forensic Medicine法醫(yī)學(xué)專業(yè)Specialized course專業(yè)課Professional knowledge專業(yè)知識Judicial office司法機關(guān)Judicial procedure司法程序臨床法醫(yī)學(xué)專業(yè)英語法醫(yī)病理學(xué)專業(yè)英語一、尸體現(xiàn)象（Postmortem phenomena） Mortis（尸斑） Mortis（尸僵） Temperature（尸溫）（尸體腐?。灸艘粒?Changes in Body Fluids（體液尸體化學(xué)改變）二、鈍器傷（Blunt Trauma Wounds）（擦傷）（挫傷）（裂傷） Wound（抵抗傷） of the Skull（顱骨骨折） of the Extremities（四肢骨折） Fracture（骨盆骨折）三、銳器傷（Wounds Caused by Pointed and SharpEdged Weapons） Wound（刺創(chuàng)） Wound（切創(chuàng)） Wound（砍創(chuàng)） Wound（槍創(chuàng)）四、機械性窒息（Asphyxia）（縊死） Strangulation（勒死） Strangulation（扼死）（捂死）（哽死）（溺死） Asphyxia（性窒息）五、其 他 Caused by Motor Vehicle Accidents（道路交通損傷）（Fire Death）（電擊死） Monoxide Poisoning（一氧化碳中毒） Abuse and Drug Deaths（藥物濫用致死） Death（急死）。長此以往，作業(yè)中的錯誤得不到指導(dǎo)、出現(xiàn)的精彩得不到賞識，結(jié)果是學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度是越來越馬虎。詞匯的教學(xué)離不開跟讀，它能給學(xué)生以非常清晰、明朗的印象，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握單詞的正確讀音，但這種方法用起來比較枯燥，讀多了學(xué)生會厭煩，讀少了又怕他們記不住。我們面對的是小學(xué)生，作為英語教師的我們，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，應(yīng)遵循“音、形、義、用”四位一體教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)和掌握知識，提高教學(xué)質(zhì)量。除此之外，我在教學(xué)中還靈活運用了以下一些方法：（1）用詞造句，激發(fā)想象這是操練運用詞匯的最好方法之一。我們通常利用這個時間帶學(xué)生到操場上席地而坐，老師擬定話題，學(xué)生自由對話。短時記憶其信息在頭腦中儲存的時間最多不超過一分鐘，它的容量相當(dāng)有限，若超容量的信息沒有經(jīng)過復(fù)述，就會隨時間推移而自動消失。（1）通過字型幫助記憶單詞。這樣才能把握住詞的發(fā)音。在這樣的情境中，學(xué)生們能充分地展示自己的語言才能。動作呈法的使用，可以給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的英語交際環(huán)境，培養(yǎng)他們的興趣，使他們在唱歌、畫畫、游戲中學(xué)好英語。根據(jù)心理學(xué)的遷移理論，運用“音、形、義、用四位一體”的教學(xué)思想，在課堂上注意把學(xué)生熟知的漢語拼音與英語字母進(jìn)行分析比較，把漢語拼音的聲母與英語輔音因素相比較，把漢語拼音中的韻母與英語元音音素相比較，異中求同，著重找出它們讀音的相同之處，把漢語拼音對英語學(xué)習(xí)的“負(fù)遷移”作用轉(zhuǎn)化為“正遷移”作用，特別注重字母、音素、音標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，把26個字母名稱音作為音素的基礎(chǔ)，把掌握音素作為學(xué)習(xí)音標(biāo)的前提，強調(diào)啟迪學(xué)生的思維，掌握單詞的發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力。如：設(shè)計一個“百詞箱”，正面是數(shù)字，反面是某類事物的總稱，學(xué)生任意點中一個，必須說出屬于此類的單詞，比賽開始時，小組中一人說，一人記個數(shù)，兩人判斷正誤并匯報，輪流進(jìn)行，最后評出“單詞大王”。m from east．（右拍）I39。（二）做中學(xué) 將實物或圖片呈現(xiàn)于課堂，引出靜態(tài)單詞，學(xué)生看得見，摸得著，產(chǎn)生親切感，有助于形象記憶。由于單詞類型的不同（靜態(tài)的和動態(tài)的，詞性的不同，具體的和抽象的，等等），根據(jù)課程資源，汲取新課程的理念，任務(wù)型教學(xué)模式的要求，我們從以下四方面設(shè)計單詞教學(xué)，幾年的實踐證明，效果是事半功倍的。人的生理機制表明，大腦左半球善于處理語言邏輯類信息，右半球是記憶、識別文字和音樂旋律并進(jìn)行模仿的中樞。學(xué)生通過參與評價反思自己的學(xué)習(xí)狀況，促使學(xué)生意識到自己的進(jìn)步與不足，增強信心，明確努力方向。例如：在教 body（身體）這一模塊時，教師一邊讀這些單詞，一邊指自己身體的各個部位，也可以請一位學(xué)生到講臺上來，老師以 他為模特展示身體各部位。通過游戲可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺、樂意、積極地投入到英語學(xué)習(xí)中去，最終達(dá)到自覺、自然運用語言的目的。例如：如教學(xué) like一詞時，我把教學(xué)內(nèi)容編成了歌謠的形式：fish, fish, I like you like fish? Yes, yes, I like ，學(xué)生們興趣濃厚，余味未盡！隨后，我讓學(xué)生們根據(jù)自己的興趣愛好將知識內(nèi)容自編自讀自唱，可以選擇小組合作，雙人合作，單獨創(chuàng)作等等不同的方式進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，學(xué)生們在這樣輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)新知識，也體現(xiàn)了三維目標(biāo)的整合?？沙霈F(xiàn)兩遍，換其他詞匯，過幾分鐘再出現(xiàn)，增加單詞的復(fù)現(xiàn)率。我主要采取了以上方法，除此之外，我在教學(xué)中還靈活運用了以下一些方法：：通過詞本身的內(nèi)部邏輯關(guān)系，詞與詞之間的外部邏輯關(guān)系記憶單詞。：德國心理學(xué)家艾賓浩斯的實驗證明，遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快。英語也一樣，要會說，我們就要幫學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境：。他們的語言能力在表演過程中也得到了培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯誤，然后在我們的正確引導(dǎo)下幫助學(xué)生正確運用詞匯。如在教動詞時，我們可以盡量用TPR的方式做動作讓學(xué)生猜；在教動物時，我們可以通過錄下動物的聲音讓學(xué)生來先猜，然后再把它串成歌謠，如：喵喵cat, cat，cat； 汪汪dog, dog, dog ；嘎嘎 duck, duck duck。這樣的作業(yè)，學(xué)生既能鞏固知識，又遵循了學(xué)生好玩的天性。jumpHe is jumping等等,教師并將動詞及相關(guān)句型板書,、妙用兒歌英語兒歌因其詞句簡單、內(nèi)容生動、形式活潑、韻律優(yōu)美,可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定,因為小學(xué)生好動,好表演,可以讓他們在唱起來的同時動起來,jump, swim, fly, run后,我把所學(xué)的單詞編成兒歌Look at the elephant, What39。在教學(xué)中，我們既要遵循教育教學(xué)規(guī)律和小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，又要跟得上時代的步伐，不能一本通書讀到老。認(rèn)知心理學(xué)指出，經(jīng)歷積極的情感體驗?zāi)軌驅(qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響?？梢?，通過這樣的語境，不能老師多說，學(xué)生就已經(jīng)領(lǐng)會了open的意思。（2）編寫小故事學(xué)生還可以將所學(xué)的英語知識通過理解后，創(chuàng)造性地運用。、競賽的開展?！罢f”是一種運用所學(xué)語言的詞匯和語法規(guī)則，按一定的節(jié)奏和語音、語調(diào)來進(jìn)行口頭表達(dá)思想的技能。：通過看到的商標(biāo)和廣告隨時隨地進(jìn)行記憶單詞。淡化名稱音，強化音素，引出音標(biāo)，重點研究它們?nèi)咧g的內(nèi)在聯(lián)系和依存關(guān)系，盡量簡化教學(xué)過程。例如在學(xué)習(xí)book, hat, sport等結(jié)尾為輕輔音的單詞時，學(xué)生總是把最后一個音漏掉，我們可以指導(dǎo)學(xué)生看著這些單詞的結(jié)構(gòu)，提醒學(xué)生把音發(fā)完整。在教學(xué)中，我們可以選擇現(xiàn)成的歌謠，還可以利用學(xué)生已會的歌譜創(chuàng)作一些簡單的歌謠，也可以是簡單的有一點節(jié)奏的chant說唱。例如，在教學(xué)pen一詞時，向?qū)W生出示一支鋼筆說 This is a This is a pen, ，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)所熟悉物品英語名稱的興趣，也密切了單詞與實物的聯(lián)系，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。具體地說，就是我們常說的 “全身反應(yīng)教學(xué)法”，意思是把身體語言，尤其是活動和動作運用到教學(xué)中去。教師準(zhǔn)備一些單