【正文】 師行為評價(jià)主要涉及活動的目標(biāo)、內(nèi)容、組織方法和形式、教學(xué)輔助材料的利用以及教師與幼兒之間的互動等，具體包括目標(biāo)的達(dá)成程度、活動內(nèi)容和形式的適合程度、活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度、效果分析。另外還應(yīng)關(guān)注評價(jià)個(gè)體的差異性、評價(jià)主體的互動性、評價(jià)內(nèi)容的多元化等原則。利用兒童學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，早日開發(fā)對外語語音和文字符號的認(rèn)知能力與興趣，以減少成人后的母語習(xí)慣對學(xué)習(xí)外語的不利影響。②對幼兒語言學(xué)習(xí)行為評價(jià)。樹立正確的評價(jià)觀，對評價(jià)要有正確、完整的認(rèn)識，充分發(fā)揮評價(jià)的鑒定功能、診斷功能、改進(jìn)功能、激勵功能和導(dǎo)向功能，評價(jià)不僅僅是為了甄別、檢查兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)也是為了提供真實(shí)的信息，使教師、家長了解孩子語言發(fā)展的現(xiàn)狀，以便實(shí)施針對性的策略，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)前兒童語言的發(fā)展。了解幼兒對活動的內(nèi)容和形式是否有濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，是否愿意主動舉手回答教師的提問，幼兒在活動中注意力是否集中、集中的程度和持久情況如何，幼兒的情緒是否高漲，活動氣氛是否活躍。各種類型的語言教育活動含載著不同的語言教育目標(biāo)，起到促進(jìn)幼兒語言循序漸進(jìn)地向完整語言方向發(fā)展的重要作用。因此，間接收集的信息盡量要求做到保持原貌，力求以最真實(shí)的狀態(tài)呈現(xiàn)，使評價(jià)減少不必要的誤差。讓幼兒自己討論如何用動作表現(xiàn)角色的性格與特點(diǎn)?！毙∷墒蟮皖^一看，原來是烏龜，那硬硬的大石頭竟然是烏龜?shù)谋场Ｗ謹(jǐn)?shù)一般不少于400字。春天來了，百靈鳥在枝頭唱起了清脆悅耳的歌來，木木聽得陶醉了，她簡直不敢相信世界上還有這么好聽的歌聲?；顒迎h(huán)節(jié)設(shè)計(jì)清晰，以問題為中心引導(dǎo)幼兒層層深入地尋找答案，教師以支持者身份鼓勵幼兒看和說，讓幼兒在良好的氛圍中學(xué)習(xí)到了知識。？。五、根據(jù)一下故事，設(shè)計(jì)該故事的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)組織流程故事《會動的房子》小松鼠在樹上住膩了，于是決定在地面上重新建造一座房子。結(jié)構(gòu)簡單，易唱易記。（字卡——知識）（三）第三部分：要有愛（P1030）出示“筆記本”，回憶狐貍請教了哪些頂頂有愛的人？（按縱順序在筆記 上貼 上字卡：媽媽、爸爸、哥哥、老師、伯伯）（四）理解怎樣才算愛？媽媽——給它吃。二、談話活動的價(jià)值有哪些？ 答：激發(fā)幼兒與他人交談的興趣幫助幼兒習(xí)得談話的基本規(guī)則增強(qiáng)幼兒通過交流獲取信息的意識引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍生活促進(jìn)幼兒建立良好的同伴關(guān)系三、談話活動的特點(diǎn)是什么？ 答：五、談話活動的基本組織結(jié)構(gòu)是什么？ 答：創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題幼兒圍繞話題自由交談教師引導(dǎo)幼兒逐步拓展談話范圍，獲得新的經(jīng)驗(yàn)整合課程狀態(tài)下的語言教育作業(yè)一、整合課程的定義 答：整合課程就是將課程的各個(gè)部分、要素有機(jī)地組織在一起，形成一個(gè)整體的課程。（字卡：要有愛）三、分享葡萄，感悟故事。故事的名字是什么？看封面，猜猜狐貍想干什么？你覺得它是一只怎樣的狐貍？ 此環(huán)節(jié)讓康康班幼兒說說故事的名字、狐貍及葡萄?！薄斑祝钦l呢？是這塊硬硬的石頭？”“小松鼠你真粗心，把房子蓋在我的背上，我馱你走過許多地方。語言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師應(yīng)重視與幼兒的個(gè)別交流和幼兒之間的自由交談。三、判斷題（要求先判斷正誤，錯誤的要予以改正。教師要深層挖掘故事中熊媽媽與小熊之間的情感，提煉故事的涵義。幼2：我在家里唱歌給爸爸媽媽聽，爸爸媽媽說我唱歌好聽。三、整合課程下的語言教育目標(biāo)如何體現(xiàn)？答：，不再以獨(dú)立系統(tǒng)的方式呈現(xiàn)，而是隱含在每個(gè)整合的主題單元教育要求內(nèi)。小松鼠這下可樂了：“我的房子會動，我的房子會動！”現(xiàn)在，小松鼠又有浪花做伴。教師應(yīng)充分利用各種機(jī)會，引導(dǎo)幼兒積極運(yùn)用語言進(jìn)行交往。4.（1）實(shí)地觀察評價(jià)法的優(yōu)點(diǎn)是，全面、客觀，具有鮮活、原生態(tài)的特征，能比較真實(shí)地反映活動的本來面貌，可信度比較高。這些學(xué)習(xí)行為的評價(jià)既是對幼兒語言學(xué)習(xí)的態(tài)度評定，也是對幼兒語言學(xué)習(xí)的能力評估，同時(shí)通過對幼兒在活動中語言學(xué)習(xí)行為的評價(jià)也能在一定程度上反映教師設(shè)計(jì)和組織的語言教育活動的質(zhì)量。同時(shí)評價(jià)的方法和工具還應(yīng)有連續(xù)性，對評價(jià)的資料要進(jìn)行妥善的保存，這樣才能保證評價(jià)的連續(xù)全面，反映出學(xué)前兒童語言動態(tài)發(fā)展的軌跡。（2）傳統(tǒng)的兒童語言教育僅強(qiáng)調(diào)母語教學(xué)，而學(xué)前全語言教育則在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)發(fā)展兒童母語能力的同時(shí)，也積極地對他們進(jìn)行第二語言能力的啟蒙。（2）學(xué)前兒童語言教育活動的評價(jià)①正規(guī)的語言教育活動。（2）客觀公正的原則。（2）幼兒在活動中完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。對語言教育活動目標(biāo)的達(dá)成程度的評價(jià)一般分認(rèn)知、情感和能力三類。（3）自我評價(jià)法的優(yōu)點(diǎn)，是不受時(shí)間和場合的限制，簡便易行，省時(shí)省力，可以在較長時(shí)間內(nèi)連續(xù)操作，機(jī)動靈活，有利于發(fā)揮評價(jià)對象——教師的主體作用。在進(jìn)行表演游戲的過程中，不要求幼兒完整復(fù)述故事，而是由教師作為串聯(lián)情節(jié)、掌握活動進(jìn)程的重要人物領(lǐng)講故事。小松鼠慚愧得臉都紅了，趕緊說：“你，你累壞了吧？”烏龜說：“不，這下我們倆可以做伴了。故事《愛唱歌的木木》語言教育活動案例（小班）一、引題師：今天，老師給小朋友帶來了一個(gè)故事，故事的名字叫《愛唱歌的木木》二、幼兒邊觀察圖片，邊聽故事三、邊看圖片邊提問，理解故事主要內(nèi)容（一）師：故事中的木木最喜歡干什么？唱歌的時(shí)候感覺怎么樣？ 幼1：唱歌。木木羨慕極了，她忍不住問百靈鳥：“你的歌聲為什么這么好聽？是哪個(gè)老師教你的呀？”百靈鳥謙虛地回答說：“我只是隨便唱幾句，沒有誰教我，我生下來就是這個(gè)聲音?；顒舆^程中根據(jù)不同的內(nèi)容組合變換形式，看圖片、聽故事、唱歌等設(shè)計(jì)動靜結(jié)合，能激發(fā)起幼兒參與活動的熱情。五、分析論述題。在大樹底下，他發(fā)現(xiàn)了一塊大石頭由七塊小石頭拼成，很硬，也很光滑。節(jié)奏明快，音韻和諧。爸爸——保護(hù)它。二、幼兒園整合課程的特點(diǎn)是什么？ 答：教育者需要將成人的預(yù)期心轉(zhuǎn)化為幼兒的童心，引導(dǎo)幼兒來探索世界，使之獲得有價(jià)值的學(xué)習(xí)與成長教育者需要依據(jù)幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)等來安排、延伸與幼兒生活有關(guān)聯(lián)意義的情景學(xué)習(xí)內(nèi)容，使幼兒的探索成為有連續(xù)意義的情景連接過程教育者需要將原有的教學(xué)“課”轉(zhuǎn)化為融學(xué)習(xí)、生活、游戲?yàn)橐惑w的活動，在整合課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中貫穿符合幼兒年齡特點(diǎn)的學(xué)習(xí)原則，操作性、探究性、成就 感、重復(fù)和延續(xù)等，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。小狐貍得出真理“要有愛”，它是否做到了呢？為了吃上甜美的葡萄，狐貍不僅自己勞動，而且注重科學(xué)知識，最重要的是要有愛?；顒恿鞒蹋河^察封面、想象故事——欣賞畫面、理解故事——分享葡萄，感悟故事活動過程：一、觀察封面、想象故事。突然，傳來一個(gè)聲音：“小松鼠呀，快別亂動。教師應(yīng)充分利用各種機(jī)會，引導(dǎo)幼兒積極運(yùn)用語言進(jìn)行交往。、（）、（）。但目標(biāo)設(shè)定可以更高些，多關(guān)注幼兒的語言學(xué)習(xí)，為幼兒語言發(fā)展提供更廣闊的空間。四、結(jié)合日常生活，說說自己的優(yōu)點(diǎn)幼1：我在家里幫媽媽拿茶杯，媽媽說我是