【正文】 教師、幼兒、語言環(huán)境、活動材料等要素之間相互作用的過程，所以在評價語言教育活動內(nèi)部各要素的協(xié)調(diào)程度時，需要從幼兒與語言環(huán)境之間的互動情況、材料的利用情況和教師與幼兒之間的互動情況三個方面進行分析。在對幼兒與語言環(huán)境之間的互動情況進行評價時，重點觀察幼兒是否積極、主動地參與活動，與活動環(huán)境進行互動，是否對活動環(huán)境和活動材料產(chǎn)生濃厚的興趣，是否愿意主動操作活動材料。在評價教師對材料的利用情況時，主要考察教師所提供的環(huán)境和材料是否是活動所必需，教師在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時是否充分利用了這些材料，是否出現(xiàn)了材料提供不足或過剩而對幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。在評價教師與幼兒之間的互動情況時，主要了解在活動過程中教師對幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與幼兒主動學(xué)習(xí)之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，了解是否出現(xiàn)了因教師指導(dǎo)不足而影響教育活動目標的達成或者因指導(dǎo)過度而干擾了幼兒學(xué)習(xí)的主動性等現(xiàn)象。（4）效果分析。對語言教育活動的效果進行總體評價，包括對活動的總體印象進行簡單的描述，總結(jié)、分析活動設(shè)計和組織中的得與失及其原因所在，特別是分析教師設(shè)計和組織活動中存在的不足之處，并就其中的不足提出改進的建議，為教師以后的活動設(shè)計和組織提供參考。4.（1）實地觀察評價法的優(yōu)點是，全面、客觀，具有鮮活、原生態(tài)的特征，能比較真實地反映活動的本來面貌，可信度比較高。但實地觀察評價由于組織評價要求的即時性，狀態(tài)展現(xiàn)的短暫性，所以對評價者的時間、精力要求都比較高。（2）間接信息評價法的語言教育信息材料具有可反復(fù)回放、重現(xiàn)的特征，能靈活地按照需要再現(xiàn)當時的活動情境，方便組織安排，可以用來不斷的、多層次評價剖析，也便于深入研究、探索規(guī)律。但是由于信息資料均來自于間接，如被評價者由于某種原因，或者收集者的水平等問題，都可能會造成信息的失真，那就較難反映被評價真實的狀態(tài)，使評價失去意義。因此，間接收集的信息盡量要求做到保持原貌，力求以最真實的狀態(tài)呈現(xiàn)，使評價減少不必要的誤差。（3）自我評價法的優(yōu)點，是不受時間和場合的限制，簡便易行，省時省力，可以在較長時間內(nèi)連續(xù)操作，機動靈活，有利于發(fā)揮評價對象——教師的主體作用。缺點為，由于缺少外界參照系，不易進行橫向比較，所以容易出現(xiàn)過高或過低的趨向，其結(jié)果的客觀性較差。（4）他人評價法的優(yōu)點是，客觀性強，有利于避免主觀片面性；可信度較高，可避免對自己評價過高或過低；也有利于優(yōu)秀經(jīng)驗的及時分享與推廣。但對組織主持者要求較高，需要有專業(yè)理論素養(yǎng)、實踐能力和較好的組織協(xié)調(diào)能力，發(fā)揮好專業(yè)引領(lǐng)者作用。團體的研究氛圍也十分重要，要求成員間能真誠合作，本著相互探討、共同提高的目的，而不是一團和氣凈說好話，或者故意找茬，雞蛋里面挑骨頭。他人評價法相對于自我評價法而言，比較化費精力和人力，故不大適宜頻繁進行。五、實踐題（共20分）（略）第二篇：學(xué)前兒童語言教育作業(yè)《學(xué)前兒童語言教育》作業(yè)幼兒園語言教育的目標的作業(yè)一、幼兒園語言教育的基本目標？答：1樂意與人交往，談話禮貌，能理解日常用語，看圖書二、幼兒園語言教育目標制定的基本依據(jù)答：教育和學(xué)前教育目標的基本要求幼兒語言學(xué)習(xí)的基本特點語言的學(xué)科的特點和性質(zhì)三、幼兒園語言教育內(nèi)容包含哪些？(一)談話活動(二)講述活動(三)聽說游戲(四)文學(xué)活動：詩歌，散文，故事(五)早期閱讀四、幼兒園語言教育的指導(dǎo)要點創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談、體驗語言交流的樂趣。養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力；鼓勵幼兒用清晰的語言表達自己的思想和感受，發(fā)展語言表達能力；教育幼兒使用禮貌語言與人交往，養(yǎng)成文明交往的習(xí)慣。引導(dǎo)幼兒解除優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美；培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書和繪畫，引導(dǎo)幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能；提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學(xué)說普通話。少數(shù)民族地區(qū)還應(yīng)幫助幼兒學(xué)習(xí)本民族語言。五、幼兒園語言教育的基本原則幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發(fā)展起來的，單靠教師直接的“教”是難以掌握的。教師應(yīng)充分利用各種機會，引導(dǎo)幼兒積極運用語言進行交往。語言學(xué)習(xí)具有個別化的特點，教師應(yīng)重視與幼兒的個別交流和幼兒之間的自由交談。語言能力是一種綜合能力，幼兒語言的發(fā)展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經(jīng)驗等方面的發(fā)展是不可分割地聯(lián)系在一起的，語言教育應(yīng)當滲透在所有的活動中。幼兒故事活動的作業(yè)一、故事活動的特點答：圍繞故事開展活動整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供多種與故事相互作用的途徑二、故事活動的教育目標答:向幼兒展示成熟的語言，提高幼兒對語言多樣性的認識1)不同的語言句式2)傾聽形象化的語言3)傾聽不同風(fēng)格特色的語言擴展幼兒的詞匯量，培養(yǎng)他們的自覺獲取語言材料的能力1)在上下文中理解和學(xué)習(xí)新詞2)通過專門介紹概念的書籍來學(xué)習(xí)歸類的詞匯3)在語言文學(xué)或是中掌握和運用新詞三、故事活動設(shè)計與組織的基本結(jié)構(gòu)答：學(xué)習(xí)作品注意：1)不要第一次過多地重復(fù)講述作品2)不強調(diào)幼兒機械記憶、背誦故事內(nèi)容3)用體溫的方式組織幼兒討論，幫助他們理解作品的情節(jié)、任務(wù)形象和主題傾向理解和體驗文學(xué)作品1)通過提問幫助兒童理解2)通過圖譜幫助兒童理解3)通過表演和動作幫助兒童理解遷移作品經(jīng)驗說一說，講一講畫一畫，唱一唱演一演，看一看創(chuàng)造性想象和語言表述四、整體表演型的故事教學(xué)要注意哪些問題答：在作品講述一遍或兩邊之后，便著手幫助幼兒分析作品人物形象的特征。讓幼兒自己討論如何用動作表現(xiàn)角色的性格與特點。在進行表演游戲的過程中，不要求幼兒完整復(fù)述故事，而是由教師作為串聯(lián)情節(jié)、掌握活動進程的重要人物領(lǐng)講故事。教師提供的游戲道具要簡單，且易于操作，可以虛代實，只要能給幼兒一點進入角色的啟示即可，不必用裝飾性過強或過實的道具。五、根據(jù)一下故事，設(shè)計該故事的教學(xué)目標和教學(xué)組織流程故事《會動的房子》小松鼠在樹上住膩了，于是決定在地面上重新建造一座房子。在大樹底下，他發(fā)現(xiàn)了一塊大石頭由七塊小石頭拼成，很硬，也很光滑。小松鼠說：“嘿！就在這上面造一座房子！”房子終于造好了，忙了一天的小松鼠也累了，在新家睡著了?！昂艉艉?！”什么聲音？小松鼠被吵醒了。推開窗一看，呀！自己是在美麗的山腳下，小風(fēng)奏起了動聽的山歌。真奇怪，昨天還在大樹下，今天卻來到了山腳下?？尚∷墒笥忠幌耄簺]關(guān)系，山腳下挺好的，有動聽的山歌做伴。第二天，又傳來了“嘩嘩嘩”的聲音。小松鼠推開窗一看，呀！又來到了大海邊，浪花唱起了歡樂的歌聲。小松鼠這下可樂了：“我的房子會動，我的房子會動！”現(xiàn)在，小松鼠又有浪花做伴。第三天，小松鼠想，今天我來到哪啦？推開窗一看，呀！眼前是一片大草原，馬兒