【正文】 層次的發(fā)展。第一篇：角色游戲反思新和縣幼兒園角色游戲反思角色游戲是在兒童對社會角色模仿的基礎(chǔ)上,通過想像、創(chuàng)造性的反映現(xiàn)實生活的游戲。但幼兒的高級神經(jīng)系統(tǒng)和其他動作系統(tǒng)不健全，易于疲勞，認(rèn)識過程還帶有具體形象性、隨意性和情緒性。由于小班孩子年齡特點，我把醫(yī)院的看病過程簡單化流程化，在幼兒掛號后，請醫(yī)生進行診治，根據(jù)小病人的病癥，我利用圖示給予小醫(yī)生提示，對應(yīng)相應(yīng)的顏色等，比如小病人發(fā)燒了，小醫(yī)生根據(jù)圖示提示，會給小病人一個黃色的卡片，小病人再拿著掛號條和這個黃色的卡片到交費的地方去交費，交費處的小工作者會給小病人的掛號條上蓋章，小病人再拿著這個蓋好章的掛號條和黃色的小卡片去取藥部取藥，取藥部門的小工作者會對應(yīng)小病人拿來的小卡片的顏色給病人藥物?？吹搅藙偛虐l(fā)生的一幕，我正要象平時一樣教育昊昊不應(yīng)該在教室里跑那么快時，突然看見昊昊一副闖禍后非常緊張而后悔的表情，我一下子轉(zhuǎn)變了想法，為什么不換一種方法幫助孩子真正認(rèn)識自己的行為帶來的嚴(yán)重后果并在以后的活動中避免出現(xiàn)同樣的行為呢？于是，我裝做不知道剛才發(fā)生的事情，并問他們：“怎么了？”天天邊哭邊說：“昊昊剛才把車開得很快，把我撞倒了?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（試行）中指出：幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，要創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受的到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教。這樣他們就不會感到無聊，也不會跑到其他區(qū)域游戲了。由于設(shè)計了多樣的活動形式，學(xué)生們上課積極性較高，愿意開動腦筋，發(fā)言的準(zhǔn)確性也較高。我會在之后的課堂上注意以上幾點，爭取教學(xué)更成熟。比如本節(jié)課的開場，我以觀看京劇《鍘美案》片段導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，效果還是比較好的，學(xué)生們被京劇表演吸引，并能通過欣賞從中主動思考京劇臉譜的特點，作用等。這時，教師應(yīng)該發(fā)揮引領(lǐng)作用，如教師可以與幼兒一起參與到游戲中。而這一次我嘗試以游戲的形式來處理，使孩子們始終處于游戲的情節(jié)中，并在游戲中借濤濤“醫(yī)生”的口“教育”了昊昊。游戲的開展需要調(diào)整的地方還有太多太多，我會在以后的游戲過程中慢慢豐富，根據(jù)幼兒的發(fā)展進行調(diào)整。當(dāng)角色之間有沖突時，教師應(yīng)以游戲中角色的身份出現(xiàn)在游戲中，用幼兒的口吻來及時調(diào)節(jié)。但是一旦他們真正玩游戲的時候又經(jīng)常會忘記自己扮演的角色，面對教室里琳瑯滿目的玩具孩子們會忍不住去擺弄擺弄，但是他們?nèi)狈巧庾R，不知道自己在游戲中扮演什么角色，這時候老師應(yīng)用游戲的口吻指導(dǎo)幼兒，間接的讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，為了幫助他們建立角色意識，我們還邀請家長配合我們的工作，讓幼兒觀察爸爸、媽媽，幫助寶寶豐富一些“生活中的爸爸媽媽“的生活經(jīng)驗。孩子生活經(jīng)驗缺乏，對社會中的各種角色觀察了解不夠，唯一最熟悉的是家庭生活中的角色,例如：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶。在日常生活以及談話中與我班幼兒了解他們所了解的小醫(yī)院的情況，