【正文】 級下期，已經出現熟字帶生字，部首字歸類，同音字，多音字，形近字。更重要的是重視隨文識字的基礎上還要同樣關注朗讀訓練，識字是為了讀書，所以識字后的讀書過程就是新字的再現過程，就是學生鞏固新字的過程。）師：讓我們來親切地叫叫它們的名字。瞧，這是一座高山，誰來擺一擺，小松樹和大松樹的家在哪里呢？指名上臺來擺兩棵松樹的位置。誰還想來演一演小松樹。接著是誰呢？伯伯多大年紀知道嗎？伯伯比爸爸稍微大一點。我以后不能再驕傲了。學生在一段一段文字的學習中，認識新字，學習新字，又在識字之后再次讀書，鞏固識字。使單調的筆畫，變成有趣的謎語。明確了這一點，就能使我們在低年級語文教學中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀練習服從于識字，又不忘識字目的，使學生所學的字詞在閱讀練習中得到進一步的鞏固，提高學生的識字效率，從而為閱讀和習作打好堅實的基礎。在平日里的教學中，我們要把識字、閱讀并重，雙管齊下。通過理解字義幫助記住字形的教學。隨文識字是從文入手的，學生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環(huán)境。師：你知道“慚愧”是什么意思呢？（就是難為情的意思。此時課件出示詞語：孩子、爺爺、伯伯師：這三個詞，連起來第二個讀音就要念輕聲）我們一起來讀一讀。（學生讀課文。（在學生讀的過程中隨機正音）三、識字、釋詞、悟讀。師：小朋友們愛猜謎語嗎？老師今天帶來一個謎語，想猜嗎？猜一種植物。學生們每天用這些他們喜歡的方法來記字，不但做到了準確，高效，更重要的是它給了學生一個自主識字的大舞臺，在這個舞臺上，學生與漢字就成為了主角。而對于一些容易讀準的音，就沒有必要強調，不要每個生字都提出來強調，這樣會浪費時間，這就需要教師在備課的時候對生字進行梳理，分析重難點，以便在課堂上做倒心中有數。學生識字后，我們編一首兒歌，一首小詩，把重點生字盡可能多的用進去，讓學生再次隋文識字，如果學生能準確的認讀這些字，就真正做到認識了。生練寫（描一個寫一個）匯報作業(yè)展示，評價六、總結：這節(jié)課，我們學習了《小小的船》，認識許多新的字詞寶寶，同時和小女孩兒一起坐上月亮船遨游了美麗的夜空，美美地讀會兒歌，還學會背。小小的船兩頭尖。（2）做動作識字（會意字）讓我們繼續(xù)闖關？我做動作你來找，誰最聰明找出是哪些字？（看、閃）你是怎么找到的？（看：用一只手放在眼睛上方擋住陽光，往遠處看；閃：人很快從門口躲開。)。文中寫了一個孩子把新月看做小船，聯(lián)想自己做著月亮，在藍天中航行，駛過星群，看望星星，表現孩子喜悅的心情。相機正音：（指名拼讀，提醒正音）誰能大聲拼準它，要讀準它，要注意，誰來提醒（翹舌前鼻 船）（2）暢談：你都知道哪些船?（指名，自由說）2名（輪船、帆船等）引導認知：（課件出示）專門運貨的船，我們管它叫做——貨船可以運載客人的船，就叫—— 客船那在公園載著游客在水上欣賞風光的船，我們叫它——游船（3）認記“船”（教師相機板書）：在船的前面加上 “小的”。（頭）太陽照進土，外面看不見。按老師提示的節(jié)奏讀好句子。咱們試試看。我們還可以通過對生字擴詞、擴句來幫助學生理解。“隨文識字”運用得好，字的音、形、義緊密結合，讀、說、寫緊密結合，的確能有效地提高識字的數量和質量，能有效地促進兒童語言的發(fā)展，是一種簡便易行的教學方法。使呆板的生字，變成活了的動作。在誦讀中享受閱讀的樂趣。過渡:小松樹和大松樹之間發(fā)生了怎樣的故事呢？想知道嗎？那就馬上輕輕打開課本46頁，自由地讀讀課文吧！老師有要求：看著拼音，讀準字音，讀通句子；把藏在課文中的生詞寶寶找出來，多讀幾遍；給自然段標上序號。！跟大松樹說話時喊“喂”。）書空，組詞，你能用回答說句話嗎？（三）自學品悟，學習第三段。）（小松樹知道自己錯了，低下了頭。（㈠同桌互改，㈡實物投影學生寫的字，師統(tǒng)一指導六、作業(yè) 你覺得小松樹是不是個好孩子？把這個故事讀給你的爸爸媽媽好嗎？第五篇：隨文識字教學隨文識字教學識字與閱讀是低年級語文教學的兩大任務，在閱讀中識字是語文教學的基本方式，那么如何處理好二者間的關系?是先學習課文還是先識字?到底識字是重點還是理解課文是重點?實際操作中，往往是一堂課的時間里，我們既要考慮識字，還要考慮學文，顧了頭就顧不上腳，但是事倍功半，油費了燈卻不亮。在學習課文的時候，就要逐步滲透利用字的特點進行識記教學。不可否認的是，在起初的教學中我曾經一味的重視識字教學而把閱讀教學忽視了。要求認識的字，只要求認識——在本課認識，放到其他語言環(huán)境中也認識。使枯燥的文字，變成美麗的圖畫。怎樣隨文正音呢?就是在學生初讀課文的時候，隨機抽出讀錯或者讀得不準的字音進行糾正，把容易讀不準的音提出來，加以提示或反復讀幾遍，例如平翹舌音，邊鼻音，前后鼻音。現在小松樹想明白了，我們小朋友呢，你們想對小松樹說些什么呢？（小松樹，你以后可別再驕傲呀！小松樹，你現在知錯就改還是個好孩子！小松樹，你要謙虛，你要知恩圖報，報答大山爺爺對你的恩情。風伯伯是怎么說的，你找到了嗎？我請一個同學來讀一讀。大家都來當回小松樹。（二）尊重朗讀體驗，注重生成，學習第二段。今天我們要學習的課文就是第八課。如今，在平日里的教學中，我把識字、閱讀并重，雙管齊下。同一個部首擴展?jié)h字進行教學。第三篇：淺談隨文識字講座：淺談“隨文識字”營里小學 常認燕 識字與閱讀是低年級語文教學的兩大任務，在閱讀中識字是語文教學的基本方式，那么如何處理好二者間的關系?是先學習課文還是先識字?到底識字是重點還是理解課文是重點?實際操作中，往往是一堂課的時間里，我們既要考慮識字，還要考慮學文，顧了頭就顧不上腳，但是事倍功半，油費了燈卻不亮。識字寫字是閱讀的基礎，同事閱讀文本又是識字寫字鞏固過程，因此低年級比較適合采用隋文識字的方法。）指