【正文】 呢?。┭由欤簬煟菏茄?！此刻的小松樹想了很多很多?，F(xiàn)在小松樹想明白了，我們小朋友呢，你們想對小松樹說些什么呢？（小松樹，你以后可別再驕傲呀！小松樹，你現(xiàn)在知錯就改還是個好孩子！小松樹，你要謙虛，你要知恩圖報，報答大山爺爺對你的恩情。師：小朋友們，你們說得真不錯，相信小松樹一定會接受你們的建議的。知錯就改就是個好孩子，老師這兒也有一句話送給你們。（課件“虛心使人進步，驕傲使人落后”）四、整體回歸，朗讀課文。今天學了小松樹和大松樹的故事，你明白了什么？希望你們在今后的學習和生活中能夠說到做到。拿起書來，我們再來分角色讀一下課文吧！五、寫字課文讀得真棒，那寫字的本領(lǐng)也很高吧，來，看看，我們今天要寫的字寶寶漂亮嗎？（課件出示生字）來，再叫一下他們的名字，（學生齊讀）你覺得要想寫好它們得注意什么？范寫（你覺得哪個字比較難寫？那我們就寫這個吧）學生臨寫（師巡回指導）多元評價。（㈠同桌互改，㈡實物投影學生寫的字，師統(tǒng)一指導六、作業(yè) 你覺得小松樹是不是個好孩子？把這個故事讀給你的爸爸媽媽好嗎？第五篇：隨文識字教學隨文識字教學識字與閱讀是低年級語文教學的兩大任務(wù)，在閱讀中識字是語文教學的基本方式，那么如何處理好二者間的關(guān)系?是先學習課文還是先識字?到底識字是重點還是理解課文是重點?實際操作中，往往是一堂課的時間里，我們既要考慮識字，還要考慮學文，顧了頭就顧不上腳，但是事倍功半，油費了燈卻不亮。其實這個問題解決的辦法就是四個字“隨文識字”?！半S文識字”教學就是邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務(wù)貫穿于課文的學習中，從始至終融合在課時的教學中，不斷提高漢字在學生頭腦中出現(xiàn)的頻率。隨文識字是從文入手的，學生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環(huán)境?！半S文識字”運用得好，字的音、形、義緊密結(jié)合，讀說寫緊密結(jié)合，的確能有效地提高識字的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進兒童語言的發(fā)展，是一種簡便易行的教學方法。(一)隨文正音把握住了隨文識字的基本方法，并有效的應用到教學當中，就能解決老師們提到的識字教學中識字與學文的關(guān)系，就能收到很好的教學效果。課堂上充分引領(lǐng)學生通過一篇篇課文的深入學習，在讀書中識字，在識字中讀書。學生在一段一段文字的學習中，認識新字，學習新字，又在識字之后再次讀書，鞏固識字。整個過程就像是個完整的鏈條。讀準字音是識字的第一步，在低段教學中，讓孩子利用各種辦法讀準字音，聽讀和借助拼音是常用方法。怎樣隨文正音呢?就是在學生初讀課文的時候，隨機抽出讀錯或者讀得不準的字音進行糾正，把容易讀不準的音提出來，加以提示或反復讀幾遍，例如平翹舌音，邊鼻音，前后鼻音。而對于一些容易讀準的音，就沒有必要強調(diào)，不要每個生字都提出來強調(diào)，這樣會浪費時間，這就需要教師在備課的時候?qū)ι诌M行梳理，分析重難點，以便在課堂上做倒心中有數(shù)。在讀準單個字音的基礎(chǔ)上，再讀準詞語，然后把詞語放進課文中讀。(二)隨文記字形低年級識字量大，如果集中識記字形會增加難度，也不符合兒童的識字心理，不科學。最好的解決辦法是在學習課文的時候分散識字。一年級下期，已經(jīng)出現(xiàn)熟字帶生字，部首字歸類，同音字，多音字，形近字。在學習課文的時候，就要逐步滲透利用字的特點進行識記教學。例如形近字，同音字對比教學。同一個部首擴展?jié)h字進行教學。通過理解字義幫助記住字形的教學。總之，讓孩子對生字字形的記憶深刻，達到記住字形的教學目的。字越學越多，學生們就發(fā)現(xiàn)了熟字與新字的異同點，學會了用漢字加減法來記住新字。方法多了，識字快了，也變的有趣了，課堂上往往是一個新字學生們會想到好多種識字方法，他們互相交流，大大促進了學生自主識字。使單調(diào)的筆畫，變成有趣的謎語。使呆板的生字，變成活了的動作。使易混的兩字，變成友好的朋友。使枯燥的文字，變成美麗的圖畫。學生們每天用這些他們喜歡的方法來記字，不但做到了準確，高效，更重要的是它給了學生一個自主識字的大舞臺，在這個舞臺上，學生與漢字就成為了主角。(三)結(jié)合語言環(huán)境，隨文解義在學習課文的時候，要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同于高年級段教學中的解釋詞語，而是要讓孩子大概知道這個詞語的意思，要區(qū)分詞語的含義，對于一些重點的，關(guān)鍵的字詞不要模糊概念，要體會到位。理解詞義的時候要注意形象化，學生才會感到有趣，才會形象地體會到意思。閱讀課文便是最好的方法，學生在讀書中學習，在學習里識字，在識字后讀書。更重要的是重視隨文識字的基礎(chǔ)上還要同樣關(guān)注朗讀訓練，識字是為了讀書，所以識字后的讀書過程就是新字的再現(xiàn)過程，就是學生鞏固新字的過程。不可否認的是，在起初的教學中我曾經(jīng)一味的重視識字教學而把閱讀教學忽視了。這就造成了課堂上識字的時間過多，而學生讀書只是一種形式了。其實識字教學中的閱讀是必不可少的。在平日里的教學中，我們要把識字、閱讀并重，雙管齊下。要舍得花時間和心思指導學生讀課文，指導學生在課文中做標志，畫記號幫助學生朗讀。隨文識字的關(guān)鍵在于教師要認清識字與閱讀能力、表達能力之間的辯證關(guān)系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和表達等練習又鞏固了識字。明確了這一點，就能使我們在低年級語文教學中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀練習服從于識字，又不忘識字目的，使學生所學的字詞在閱讀練習中得到進一步的鞏固，提高學生的識字效率，從而為閱讀和習作打好堅實的基礎(chǔ)。隨文識字應注意的兩個問題：：如課文篇幅較長，識字量較大，分成兩課時完成的話，應依據(jù)課文內(nèi)容合理的將文本分為兩個部分，分別進行隨文識字，而不是一節(jié)識字，一節(jié)學文，識字學文兩者不可分割?！罢J識”和學會的兩種識字要求。要求認識的字，只要求認識——在本課認識，放到其他語言環(huán)境中也認識。隨文識字教學的基本程序：，激趣導入。，