【正文】 的磁通量的變化”，而不是阻礙原磁場，也不是阻礙原磁通量，而是阻礙原磁通量的變化。有關(guān)這方面的例子，我就不再舉例說明了。（一）教師要向?qū)W生介紹相關(guān)的感性材料，使學生獲得必要的感性認識，這是學生形成概念和掌握規(guī)律的基礎(chǔ)。學生“最有力的證據(jù)”是：反正是馬拉著車向前走，而不是車拉著馬向后退。例如，在總電阻教學中，就可進行這兩種方法的訓練?？偨Y(jié)以上實驗，歸納和分析出：浸在液體里的物體受到豎直向上的浮力，浮力的大小等于被物體排開的液體受到的重力的大小。目前，一些高中生把物理概念、規(guī)律、公式等背得滾瓜爛熟，卻沒有真正搞清它們的物理意義，在解決實際問題時不能靈活運用所學的相關(guān)知識。為了記住物理知識我們必須加深理解?？梢?，當我們考慮一個物體的運動效果時，只考慮運動速度是不夠的，還必須把物體的質(zhì)量考慮進去。對于物理規(guī)律要知道物理規(guī)律是怎樣得來的，能記住物理規(guī)律的文字敘述及數(shù)學表達式，還要抓住表述規(guī)律的關(guān)鍵詞語，明確規(guī)律的適用范圍，了解規(guī)律的應用并能解決有關(guān)問題。其實，當學生對教師介紹有關(guān)的物理現(xiàn)象和物理事例有了比較充分的感性認識，而學生自己用已學的知識又無法合理地說明和解釋這些現(xiàn)象與事例時，便會有強烈的求知欲。（二）理解物理知識是記憶的關(guān)鍵物理知識需要記憶的內(nèi)容也是非常多的，單單物理公式高中物理課本中就有二百個左右。教師要更新觀念，就要大膽拋棄 “教師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學行為，充分地體現(xiàn)以“學生為主體”展開物理課堂教學，要不斷更新教學觀念、改進教學行為，要讓學生動手、動腦，而要善于發(fā)掘?qū)嶒炛刑N藏著的科學思想，精心設計富有啟發(fā)性的實驗方案，調(diào)動學生積極性和主動性，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，提高學生創(chuàng)新思維能力，促進學生創(chuàng)新能力的提高，在培養(yǎng)動手能力同時培養(yǎng)學生觀察、思維能力，融觀察、操作、思維于一體，才能使學生實驗發(fā)揮更好的探索實驗教學的新路子，努力提高課堂教學的質(zhì)量教學效果。例如：研究浮力實驗，先將塑料塊放入盛水的燒杯中，無論怎樣壓塑料塊，塑料塊最終都浮在水面上，由此引出浮力的概念，而后再將杯中水倒干擦凈，將塑料塊壓到杯底（與杯底密切），然后倒入水，這時問學生：塑料塊會不會上??？學生肯定回答塑料塊會上浮，實驗結(jié)果塑料塊沒有浮上來。當前的中學物理教學中，偏重知識傳授而輕視技能訓練，單純應付考試忽視能力培養(yǎng)的現(xiàn)象還十分嚴重，實驗教學仍是一個薄弱環(huán)節(jié)。觀察同一個物理現(xiàn)象，不同的學生會得出不同的結(jié)論。對我的以上總結(jié)，希望各位同仁提出寶貴意見或建議，和各位共同進步。這時可以做下面一道例題：關(guān)于單擺，下列說法正確的是（）A． 單擺的回復力是重力的分力B． 單擺的擺角小于5度，可看作簡諧運動C． 單擺的振幅不論多大，其周期均為D． 單擺的運動是變加速圓周運動這是一道多選題，不僅考查了學生對單擺的全面認識，又提醒學生，單擺的周期公式不能亂用，只適用于簡諧運動的單擺?！逼鋵嵸|(zhì)就是“感應電流的磁場總是阻礙引起感應電流的磁通量的變化”。第一篇：論文：我的高中物理教學總結(jié)新課程教學中的一點反思理化生組李亞利一、高中物理學科特點：高中物理每節(jié)課內(nèi)容較多，篇幅較長，語言敘述嚴謹、簡練，敘述方式抽象、概括，理論性強。不過楞次定律的表述簡明扼要，高度概括，學生初學時，常不能正確理解它的含義。分析解答完這道題，學生對單擺的認識就比較深刻，它使學生對單擺及其周期有一個系統(tǒng)理解，這種題有一定的難度。第二篇：高中物理教學論文淺談物理概念的形成與物理規(guī)律的掌握新野縣中等職業(yè)學校盧玉生物理概念和物理規(guī)律是高中物理基礎(chǔ)知識最重要的內(nèi)容。因為在每一個物理現(xiàn)象中，存在著多種因素的影響。近幾年，我在物理新教材的教學實踐中進一步認識到：加強演示實驗和學生實驗，充分發(fā)揮實驗在物理教學中的重要作用，是搞好探究式綜合教學的關(guān)鍵，是使學生積極主動獲取知識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性實踐能力的基本保證。如此“奇怪”問題，能激發(fā)學生去思考為什么，大膽地猜測浮力與哪些因素有關(guān)，強化學生的創(chuàng)新意識。第四篇：高中物理教學論文高中物理教學論文：物理學習中的記憶力大部分科目，如外語、歷史、地理、政治、語文，甚至包括化學，學習時相當大部分的智力活動是記憶。在有限的學習時間內(nèi)，我們僅靠機械記憶顯然是不行的，應該以意義記憶為主，而理解物理知識是記憶的關(guān)鍵。例如，我們都有這樣的體驗，一個身高體壯的大人從你身旁走過，不當心碰了你一下，可能使你打個趔趄，甚至摔倒。要深入領(lǐng)會概念和牢固掌握規(guī)律，還需要系統(tǒng)的練習才能達到領(lǐng)會概念和牢固掌握規(guī)律的目的。學生便會產(chǎn)生“這究竟為什么？這到底是什么？”的探究心理，這種探究心理，這種對學習內(nèi)容的濃厚興趣，正是學生學習概念掌握規(guī)律的內(nèi)部動機。如果不能理解其內(nèi)涵和外延，僅僅從字面來背記是無效的。事實上，各門學科的學習都離不開記憶，只不過是不同學科對記憶的要求有所不同。教師引導學生邊觀察，邊思考，邊發(fā)現(xiàn)