論文：我的高中物理教學(xué)總結(jié)-文庫吧
2025-09-29 18:58 本頁面
【正文】 ，分析了周期的物理意義，大小的決定因素，決定式，式中各字母的物理意義后，為加深學(xué)生對“單擺的周期受擺長和當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣鹊挠绊憽边@一知識點(diǎn)的理解，可舉例:一單擺從甲地移動到乙地，已知甲地的重力加速度大于乙地，則此單擺振動會變快還是變慢？為調(diào)整為原來的快慢，應(yīng)該如何改變擺長？這道題不難，學(xué)生能很快做出答案，不過雖然簡單，學(xué)生卻可以通過這道題理解擺長和重力加速度對周期的影響，及快鐘與慢鐘的調(diào)整方法。接著分析單擺周期公式中各物理量的單位，周期公式的適用條件，這樣就對單擺的周期有一個(gè)系統(tǒng)的了解。這時(shí)可以做下面一道例題：關(guān)于單擺，下列說法正確的是（）A． 單擺的回復(fù)力是重力的分力B． 單擺的擺角小于5度，可看作簡諧運(yùn)動C． 單擺的振幅不論多大，其周期均為D． 單擺的運(yùn)動是變加速圓周運(yùn)動這是一道多選題，不僅考查了學(xué)生對單擺的全面認(rèn)識，又提醒學(xué)生，單擺的周期公式不能亂用，只適用于簡諧運(yùn)動的單擺。分析解答完這道題，學(xué)生對單擺的認(rèn)識就比較深刻，它使學(xué)生對單擺及其周期有一個(gè)系統(tǒng)理解，這種題有一定的難度。最后再將單擺周期公式的進(jìn)行拓展，可以雙線擺和小球在光滑圓弧上的簡諧運(yùn)動為例，達(dá)到深化、活化單擺周期公式的目的。例題教學(xué)，側(cè)重在開拓思路，放手讓學(xué)生搞一題多解、一題多思，在“解”和“思”中“自悟”，以期形成深刻的記憶和理解。有關(guān)這方面的例子，我就不再舉例說明了。3．通過單元測試，鞏固所學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信每學(xué)過一單元的知識，就進(jìn)行及時(shí)的單元檢測，盡量每周一次，時(shí)間為60分鐘，內(nèi)容為本單元的知識點(diǎn)。題目是精選的，題型較活，有淺有深，還有1~2道難度較大的附加題，這樣可滿足一些想深鉆的學(xué)生。要求學(xué)生按時(shí)完卷，我會及時(shí)進(jìn)行批改評分，根據(jù)反饋信息，上好評講課，對難度大的題一般不在課堂評講。原因是評講這類題花時(shí)較多，針對性不強(qiáng)，可做好答案，讓有能力的學(xué)生自己去鉆研，評講的重點(diǎn)是那些錯(cuò)誤較多，難度大的典型題目，并要求學(xué)生用其它顏色的筆及時(shí)更正到試卷上。另外，分?jǐn)?shù)盡量控制在50~95分范圍內(nèi)，讓認(rèn)真學(xué)，會學(xué)的學(xué)生學(xué)有所獲，感覺到自己的成績在提高，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與學(xué)好物理的信心，在學(xué)習(xí)中找到成就感。4．言傳身教，培養(yǎng)情感情感教育是滲透在整個(gè)教學(xué)和教育過程中，首先，教師要寓教于樂，給學(xué)生鼓勵，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂趣。再有，教師要控制好自己的情緒，完善自己的人格，用高尚的情操逐步影響學(xué)生，還要和學(xué)生溝通情感，建立良好的師生關(guān)系。不過，就我個(gè)人，還是有些情緒化，我正在向以上所說的去努力。四、我的成績：通過我的以上努力，我現(xiàn)在的成績從去年剛代這屆高二學(xué)生時(shí)期中考試平均分39分到今年期中考試平均分63分（相對成績），還是有些進(jìn)步。五、我的困惑：我的困惑就是課堂氣氛的活躍與課堂秩序的維持及內(nèi)容的完成上總是存在矛盾，在我的課堂上，他們是給點(diǎn)陽光就燦爛，特別是4班學(xué)生，一旦讓他們發(fā)揮，他們就收不住了。這樣，其一是課堂秩序看起來較為混亂，其二是浪費(fèi)時(shí)間，課時(shí)內(nèi)容就有可能完成不了。對我的以上總結(jié)，希望各位同仁提出寶貴意見或建議，和各位共同進(jìn)步。第二篇：高中物理教學(xué)論文淺談物理概念的形成與物理規(guī)律的掌握新野縣中等職業(yè)學(xué)校盧玉生物理概念和物理規(guī)律是高中物理基礎(chǔ)知識最重要的內(nèi)容。在高中物理教學(xué)中，幫助學(xué)生形成正確的物理概念和準(zhǔn)確地掌握物理規(guī)律，具有十分重要的意義。經(jīng)過這些年的教學(xué)摸索，要使學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律，決不是簡單的、被動地從教科書上或教師那里接受一些概念和規(guī)律的條文，而是在學(xué)生頭腦中進(jìn)行一系列極其深刻和復(fù)雜的思維變化過程。（一）教師要向?qū)W生介紹相關(guān)的感性材料，使學(xué)生獲得必要的感性認(rèn)識，這是學(xué)生形成概念和掌握規(guī)律的基礎(chǔ)。在物理學(xué)習(xí)中，使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的物理問題獲得生動而具體的感性認(rèn)識是非常必要的。在物理教學(xué)中，如果學(xué)生對所學(xué)習(xí)的物理問題還沒有獲得感性認(rèn)識，也還沒有認(rèn)清物理現(xiàn)象，教師就急于向?qū)W生講解概念和規(guī)律，采用“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生靠灌輸?shù)脕淼摹案拍睢焙汀耙?guī)律”就將是空中樓閣。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生對教師介紹有關(guān)的物理現(xiàn)象和物理事例有了比較充分的感性認(rèn)識，而學(xué)生自己用已學(xué)的知識又無法合理地說明和解釋這些現(xiàn)象與事例時(shí)，便會產(chǎn)生好奇心，就會主動提出疑問。例如，我們都有這樣的體驗(yàn)，一個(gè)身高體壯的大人從你身旁走過，不當(dāng)心碰了你一下，可能使你打個(gè)趔趄，甚至摔倒。但是，如果碰你的是個(gè)瘦小的小孩，盡管他走得跟那個(gè)大人一樣快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，而是他。學(xué)生便會產(chǎn)生“這究竟為什么？這到底是什么？”的問題，這種對學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣，正是學(xué)生學(xué)習(xí)概念、掌握規(guī)律的內(nèi)因?？梢姡?dāng)我們考慮一個(gè)物體的運(yùn)動效果時(shí)，只考慮運(yùn)動速度是不夠的，還必須把物體的質(zhì)量考慮進(jìn)去。物理學(xué)上把物體的質(zhì)量和速度的乘積叫物體的動量。每一個(gè)物理概念和規(guī)律都包含著大量的具體事例。在物理教
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