【正文】 重寫。魏勇在《讓學生有思考的欲望和能力》中高屋建瓴地指出：對小學六年級的學生來說，他們不缺乏字詞句的灌輸，他們?nèi)狈Φ氖撬伎加袃r值問題的機會??在日本，把“使學生思考明晰起來”定為國語科教學的第一目標，特別強調(diào)培養(yǎng)人才的獨立思考能力?！恫豢刹恢?00則成語典故》索取號：出版社：天津科學技術(shù)出版社內(nèi)容簡介：成語是語言中經(jīng)過長期使用、錘煉而形成的固定短語；典故則是詩文等作品中引用的古書的故事或詞句。這些經(jīng)典細節(jié)充分展示了名師精湛的課堂教學藝術(shù)和課堂魅力，呈現(xiàn)出名師處理課堂細節(jié)的高超的能力。課堂細節(jié)很微妙，少了這個環(huán)節(jié)，聽課者可能覺察不到，有了這個細節(jié)，使人為之一嘆！一位教育專家曾坦言：“細節(jié)，往往反映著教師的教學水準，折射著教師的教學思想?！犊诓糯笕匪魅√枺篐019/406出版社：當代世界出版社內(nèi)容簡介：本書內(nèi)容全面、講述清晰、案例生動、體例新穎，每章都以理論精要與實用技巧相結(jié)合，從而更好地說明了各類口才的重要特質(zhì)?，F(xiàn)代教育應(yīng)該屬于后者。童年竇老師和郭老師以及眾多的名師，他們都屬于質(zhì)量型、智慧型、研究型、示范型和個性化很強的教師?！遍喿x《小學語文名師課堂深度解析》，閱讀他們的思想，我們不難感悟到他們的努力與魅力。一個人到學校里來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是為了變得更聰明，因此，他的主要的智慧努力就不應(yīng)當用到記憶上，而應(yīng)當用到思考上。“書中附有或褒或貶的評課文章，其針對性、理論性、建設(shè)性，無論對名師本人，還是對廣大一線教師，都是極富啟迪的。他又例舉了國外的一些語文教育，如日本，把“使學生思考明晰起來”定為國語科教學的第一目標，特別強調(diào)培養(yǎng)人才的獨立思考能力?！缎W語文名師課堂深度解析》為《大夏書系．小學語文名師課堂》叢書中的一冊，該套叢書從最切合教師實際需求的角度出發(fā)，或以案例、或以課堂實錄的形式，展示名師課堂的方方面面，教師可結(jié)合自己的教學實踐和思考，直接吸收。（2）郭初陽老師在執(zhí)教的《珍珠鳥》一課的簡要設(shè)計過程是—— ①找出最喜歡的一句話②思考小鳥是否真的離開了籠子③比較筱敏《鳥兒中的理想主義》和馮驥才《珍珠鳥》有何不同④思考希區(qū)柯克《群鳥》中人與鳥誰更有力量 ⑤思考小鳥為什么不會飛出去 ⑥了解馮驥才這類知識分子的特點《珍珠鳥》這一課例，顯示了郭老師與眾不同的問題設(shè)計能力，為了實現(xiàn)自己的教學目標，他總是費盡心思地設(shè)計出各種各樣的問題，這樣的引領(lǐng)讓學生的思考更讓人拍手叫絕。最后，老師讓所有的學生把這節(jié)課的體驗寫成作文，也許因為感受強烈，所有孩子都交出了不錯的作文。如此，不管面對何種生存環(huán)境，我們都能扎扎實實為學生服務(wù)，不抱怨，不放棄，不隨波逐流，勇于、樂于承擔播種現(xiàn)代文明精神的道義責任。依我看來，這套書有三個突出的特點：一是主題鮮明，叢書共有10個主題，如《大師談啟蒙教育》《大師談教育溝通》《大師談教育激勵》《大師談兒童習慣培養(yǎng)》等，這些主題不論是過去還是現(xiàn)在甚或是將來，都是大家最為關(guān)心的教育話題，也是教育中最為重要的話題；二是內(nèi)容經(jīng)典，叢書所選取的文章是在以人為本的教育前提下，從眾多的大師著作中選出的經(jīng)典教育美文，都有一定的高度，融故事性和哲理性于一體；三是大師眾多，叢書所選大師以教育家為主，囊括了古今中外的思想家、哲學家、文學家、歷史學家、政治家和科學家等，既有先輩，也有就在我們身邊的智者?！惫视小安环e跬步，無以致千里，不積小流，無以成江海。仔細研讀這本書，我就在想，為什么他們能夠想到這么做，而我卻不能？我知道這不是一朝一夕能做到的，這需要我們平時不斷的學習和積累。成語和典故一般都有出處，其中相當一部分出自唐宋以前的典籍。事物是普遍聯(lián)系的。與眾不同的“新事物”，少不了要接受普通大眾“嚴格審視”的眼光；這與眾不同之處，雖然彰顯名師淵博豐厚的文學底蘊，體現(xiàn)他們思想的廣度和深度，甚至是充當“課改先鋒”時過人的膽識與張揚的個性。掩卷后，仍回味無窮：讀此好書，好不痛快！我的收獲:本書有三大看點，都能給人啟迪，都能觸及靈魂。郭老師也同樣依借《珍珠鳥》進行廣度的開發(fā)，為學生引出了《囚鳥》、《鳥兒中的理想主義》、《群鳥》、《絞型架下的報告：二六七號牢房》、《象棋的故事》、《肖申克的救贖》、《放鸚鵡》的課外知識、并向?qū)W生推薦一本書《一百個人的十年》等。我想對具備初步閱讀能力的小學高年級學生而言，以思考為主，在思考中學習表達，或許更能培養(yǎng)出鮮活、生動的語文能力，但是我們在教學設(shè)計時也要考慮到，他們也才是小學生，他們思考的深度畢竟受年齡、閱