【正文】 小學(xué) 李向東（一）課題提出背景及其界定：作業(yè)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，有助于所學(xué)知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體。怎樣才能裝下這些玉米？請你幫助他設(shè)計幾種圍法？由于學(xué)生的智力水平和生活經(jīng)驗不同，所以設(shè)計出不同的解決方案。其實學(xué)生與學(xué)生之間在智能、興趣、愛好、個性特長以及每個學(xué)生的發(fā)展方向、速度等方面都存在差異，發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為“差異是一種資源”，而承認(rèn)差異、尊重差異，更是我們小學(xué)語文教學(xué)的一個重要理念。這樣的練習(xí)，滿足不同層次學(xué)生的需要，讓不同的學(xué)生能獲得不同的需要，使不同個體活力得以彰顯。按目前我們的選拔考試的評價標(biāo)準(zhǔn)，在語言智能和數(shù)理邏輯智能方面發(fā)展較好的人有可能得高分，而得不到較高分?jǐn)?shù)的學(xué)生往往被認(rèn)為是學(xué)習(xí)有障礙甚至是沒有發(fā)展?jié)摿Φ?，其實這些沒有得到較高分?jǐn)?shù)的學(xué)生，在其它智能方面還是有不少可取之處的。學(xué)生之間存在著個性差異，接受同樣的知識自然有快有慢。經(jīng)過一段時間后，同學(xué)們可以通過自己的現(xiàn)有的水平再進行相應(yīng)調(diào)整。如，（1）上完反比例函數(shù)復(fù)習(xí)課后，可設(shè)計這樣一個問題： O A B x y如圖，一次函數(shù) 的圖象與反比例函數(shù) 圖象交于A（－2，1）、B（1，n）兩點。再如，對B層次學(xué)生、A層次學(xué)生，作業(yè)做錯，不要忙著在上面打上大大的，對作業(yè)書寫工整，且作業(yè)準(zhǔn)確率比以前大有提高的，我們就應(yīng)在其作業(yè)本上寫些表揚鼓勵性批語，同時，還要客觀具體地指出存在的問題，然后發(fā)下去，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。通過自評其家庭作業(yè)，讓學(xué)生客觀認(rèn)識自己的優(yōu)點，樹立自信，查找不足，努力改進。當(dāng)然也有做的不太盡人意的作業(yè)。這其中培養(yǎng)的是求實精神，提高的是分析能力，摒棄的是自欺欺人的不良學(xué)風(fēng)。（二）互補型的合作作業(yè)所謂的“互補”是指具有不同數(shù)學(xué)能力的學(xué)生在完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)時相互補充、相互合作的一種形式。那么同樣作業(yè)作為教學(xué)中關(guān)鍵的一部分，也要有意識的進行分層，通過分層才能為不同學(xué)生提供不同的作業(yè)任務(wù)，這樣才能讓學(xué)生在適合自己的作業(yè)中去應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識，進一步幫助學(xué)生鞏固知識和提升能力。三、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計策略（一）充分調(diào)查，在了解學(xué)生基礎(chǔ)上做好分層為了設(shè)計作業(yè)的時候分層，教師必須要全面的了解學(xué)生的情況，要對學(xué)生進行調(diào)查分析，其中涉及到學(xué)生的家庭背景，學(xué)生的個性還有學(xué)生接受知識的能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，然后根據(jù)實際的情況對學(xué)生進行分層，在分層基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容來完成作業(yè)設(shè)計。這樣才能讓能力不同的學(xué)生完成適合自己難度的作業(yè)，在自己的能力基礎(chǔ)上得到提升，也幫助學(xué)生體驗到成功的樂趣，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性有著重要的意義。而且教師還可以鼓勵學(xué)生合作，通過不同層次學(xué)生合作，達(dá)到彼此幫助和思維互相碰撞的效果，這對于實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展有著重要的意義。（二）作業(yè)形式單調(diào)，缺少思維性和拓展性目前教師設(shè)計的數(shù)學(xué)作業(yè)形式上面比較的單調(diào)，基本就是些簡單的運算的題目，缺少了思維性和邏輯性。如，世界名畫“最后的晚宴”中猶大的位置就處在“黃金分割”點上；中外許多著名的樂章，像《十面埋伏》、《命運》、《藍(lán)色的多瑙河》等的高潮都落在全曲中的“黃金分割”點處；（4）“黃金分割”在生物界的應(yīng)用。而某步的推理或某數(shù)據(jù)的計算，恰恰是疑點，即為標(biāo)準(zhǔn)（2）中所說的“癥結(jié)”。在修改訓(xùn)練中，使學(xué)生學(xué)會修改的方法，養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣。為了有效地提高學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，我們采用作業(yè)積分制，積分達(dá)到95分以上的學(xué)生（根據(jù)班級學(xué)生整體情況而訂），可以獲得一顆閃亮的星星，貼在專用的評比欄里。評價的層次性對不同層次的學(xué)生都采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。我的具體做法是：（1）對同一問題盡可能多角度設(shè)問。這樣分組的目的并不是為了給學(xué)生評出好中差，而是使他們能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實際來掌握、了解自己所需的知識，給各層次學(xué)生的“遞進”留有階梯。智力因素對非智力因素有調(diào)節(jié)作用，又起穩(wěn)固作用，而非智力因素對智力因素又有很強的推動作用。同一作業(yè)，對于能力強的學(xué)生可能易如反掌，但對那些能力低的學(xué)生卻可能極為困難。第四篇：初中數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計小結(jié)初中數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計小結(jié)提交會員：初中數(shù)學(xué)組 來源:鐵資中學(xué)瀏覽次數(shù)：62 [字體：大 中 小] 閱讀權(quán)限：游客身份 花費鐵中幣：0 添加時間：2008414 23:49:51初中數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計小結(jié)一、子課題提出的背景一個學(xué)校的學(xué)生來看自于不同的家庭，他們的認(rèn)識水平和學(xué)習(xí)能力都有很大的差異，為使不同層次的學(xué)生互相促進，共同提高，我們在教學(xué)過程中實踐分層教學(xué)，同時對學(xué)生的作業(yè)進行了分層設(shè)計。主要從三個方面：基礎(chǔ)練習(xí)題，基本的計算訓(xùn)練，作業(yè)量稍多，但內(nèi)容簡單，屬應(yīng)知應(yīng)會，目的在于夯實基礎(chǔ)，提高基本技能，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，主要針對C組的學(xué)生；靈活應(yīng)用題：在基礎(chǔ)知識上進行小綜合，作業(yè)量適中，題目方式較靈活，目的在于鞏固所學(xué)知識的基礎(chǔ)上進行靈活應(yīng)用，主要針對B、C兩組的學(xué)生；綜合提高題：作業(yè)量較少，有一定的技巧和難度，需在掌握的基礎(chǔ)上對知識進行綜合才能完成，目的在于深化、提高和拓展，主要針對A組的學(xué)生。使每個學(xué)生通過努力，都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，實現(xiàn)師生心情皆愉悅。⑵、分層作業(yè)的內(nèi)容研究。對于這些學(xué)生，我們布置的家庭作業(yè)可以是與傳統(tǒng)的作業(yè)有差別的:我們根 據(jù)學(xué)生好奇、求知欲強、學(xué)習(xí)從興趣出發(fā)的特點，結(jié)合數(shù)學(xué)本身獨具的內(nèi)容豐富、趣味性強等特點，努力挖掘各種內(nèi)在因素，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)激勵學(xué)生完成家庭作業(yè)的興趣，因此，教師要設(shè)計的家庭作業(yè)應(yīng)該是比較容易完成的。其次是課內(nèi)練習(xí)分層設(shè)計，結(jié)合課堂實際情況，考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，設(shè)計學(xué)生的課堂練習(xí)時，我們從內(nèi)容上要求設(shè)計富有層次性，能針對學(xué)生的不同情況要隨時調(diào)整練習(xí)的要求。如在教學(xué)《7的乘法口訣》時把作業(yè)設(shè)計成一個“自助餐”，改變了以往的命令式、強制式，讓學(xué)生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。再則是學(xué)生多元智能作業(yè)的設(shè)計研究，這也為本課題的開展打下了很好的基礎(chǔ)。針對不同教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)計分層作業(yè)內(nèi)容。全面提高教育教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)《圓柱的體積》時，設(shè)計這樣一道練習(xí)：一個農(nóng)民收得8立方米的玉米，在院子里圍一個簡易的糧囤裝這些玉米。分層布置作業(yè)的依據(jù)是學(xué)生個體的差異，分層布置作業(yè)的目的是求得學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，從而使有明顯差異的各類學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到實實在在的進步與提高。作業(yè)的難度還取決于它所包含的新內(nèi)容的多少以及教師給予的提示量。教師在布置作業(yè)時，應(yīng)充分考慮作業(yè)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，所布置的作業(yè)不能偏離教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)的具體化和操作化。二者是相互聯(lián)系，相互促進的辯證的統(tǒng)一整體。由于學(xué)生在一個階段的學(xué)習(xí)之后，都會有相應(yīng)的提高或降低。設(shè)問的梯度由易到難，使學(xué)生踏著階梯一步一步探索，讓每一位學(xué)生都能獲得不同程度的成功嘗試，激發(fā)學(xué)生的潛能。分層評價學(xué)生作業(yè)，就是對好中差作業(yè)的評價不按同一個標(biāo)準(zhǔn)，對A層次學(xué)生判分適當(dāng)松些，對C層次學(xué)生，判分適當(dāng)嚴(yán)些；在完成作業(yè)的時間上，B層次學(xué)生、A層次學(xué)生，可多些，對C層次學(xué)生可少些。這種激勵方法的效果很顯著，它可以激發(fā)學(xué)生的成就動機，提高作業(yè)的正確率，從而逐漸養(yǎng)成自覺完成作業(yè)的好習(xí)慣評價的多元化（1）、讓學(xué)生在自評中樹立自信評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學(xué)生、同伴、教師、家長等共同參與評價。優(yōu)秀的作品在班級的學(xué)習(xí)園地內(nèi)展出。能夠分析出“癥結(jié)”，知道哪兒卡殼，是需要一定數(shù)學(xué)素養(yǎng)的，這對部分學(xué)生來說，需要一個逐漸養(yǎng)成的過程。如，人在氣溫22℃－23℃的環(huán)境中，感覺舒適，而這種溫度恰好處在人體的正常體溫36℃－37℃的“黃金分割”點處；模特的身體之所以給人以美的享受，是由于她們的肢部是在“黃金分割”點上；（5）“黃金分割”在日常生活中的應(yīng)用。很多教師安排的數(shù)學(xué)題目比較的單調(diào)，通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)基本的形式就幾種，除了計算題就是應(yīng)用題，很多只需要套用公式就能解決，這些作業(yè)不能調(diào)動學(xué)生完成的積極性，會讓學(xué)生感覺到作業(yè)的枯燥，在完成作業(yè)方面存在著抵觸情緒，也不能借助作業(yè)獲得能力的提升。（三）小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層有助于提升教師能力在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中進行分層可以在一定程度上提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力水平。比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)數(shù)學(xué)《年月日》這個部分內(nèi)容之后，教師就需要根據(jù)學(xué)生能力差異為學(xué)生設(shè)計不同層次的作業(yè)任務(wù)。同時教師要對教材進行分析，結(jié)合學(xué)生情況設(shè)計作業(yè)，這需要教師查閱更多的教輔資料，同時自己需要進行創(chuàng)新設(shè)計，在這個過程中教師設(shè)計作業(yè)的能力和對于教材重難點知識的把握能力都會得到某種程度的提升，所以說在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中通過分層設(shè)計可以在很大程度上提升教師的專業(yè)化水平，讓教師能得到進一步的發(fā)展，教師也就可以為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。（三）作業(yè)設(shè)計缺少分層學(xué)生之間存在著差異性，因為生活背景、智力發(fā)展水平還有知識的接受能力和學(xué)習(xí)能力不同，所以一節(jié)課下來并不能保證教師講解的知識可以被所有的學(xué)生吸收，也不能保證教師教學(xué)的內(nèi)容可以滿足所有學(xué)生的需求，所以目前我們在教學(xué)中強調(diào)了分層。他以“黃金分割”為依托，創(chuàng)造發(fā)明了優(yōu)選理論，這種方法，在科研和生產(chǎn)的應(yīng)