【正文】 （二）作業(yè)分層設計注意作業(yè)量分層教師在進行數(shù)學作業(yè)分層設計的時候一定要注意作業(yè)量的分層。畢竟在這樣的作業(yè)活動中，學生可以通過自己的努力完成作業(yè)，可以借助教師的作業(yè)有效地消化一天學習的知識，大大減輕了學生心理上面的負擔。目前小學數(shù)學作業(yè)分層設計還存在著很多的問題，本文就此進行分析，探索新的分層作業(yè)設計策略。例如，在學習“黃金分割”后我布置了一項作業(yè)：請與同學自由組合通過查閱有關資料或通過網(wǎng)絡資源了解“黃金分割”的應用。評價的維度 序號 標準 評價 1 完成作業(yè)的總時間完成作業(yè)的態(tài)度（1）寫出本次作業(yè)中，你獨立完成的題的序號和在別人幫助下弄懂并完成的題的序號。這種方式深受學生的喜歡。改變了以往那種書寫認真，答案正確就判滿分的做法。這種設計可讓學生根據(jù)自己的知識水平選擇性地做題，每個學生的能力都得到了訓練。如教學了分解因式后，可以設計這樣一組作業(yè)：A組：(1)3ax2－3ay4(2)－2xy－x2－y2(3)3ax2＋6axy＋3ay2(4)x4－81(5)(x2－2y)2－(1－2y)2(6)x4－2x2＋1； B組：，如圖，4個圓的半徑都為a，用代數(shù)式表示其中陰影部分的面積，并求當a=10，陰影部分的面積。向課外閱讀延伸，就是要把課堂“這本小書”與課外“這本大書”融為一體，在貼近課堂的同時，走出課本、走出課堂、走進生活。遼寧省教育科學研究所對于影響學生掌握知識的諸因素作了一個調(diào)查研究，結(jié)果表明，優(yōu)秀生與后進生的智商之間有著顯著的差異。要讓學生有興趣，教師設計的作業(yè)就應該靈活新穎，富有情趣，吸引學生。在現(xiàn)代教學中，要求教師深入研究學生，充分了解學生的實際情況，如學生的知識基礎、接受能力、智力水平、思想品德及個性特點等。（2014年4月）（二）實踐階段：依據(jù)研究方案，組織開展作業(yè)設計模式、內(nèi)容、形式等方面的研究。（二）研究的目標、內(nèi)容、措施 ：⑴、在通過對小學數(shù)學作業(yè)有效設計的實踐，研究教師布置學生的尺度，能夠控制學生作業(yè)的量、難度，從而讓作業(yè)起到真正的效果，既鞏固學生知識，又能進行教師教學的補救。⑶、個案法：對部分研究對象盡可能搜集更多的資料加以分析、綜合運用各種方法探討對實施數(shù)學作業(yè)分層措施的成果。：分層作業(yè)設計：根據(jù)學生認知結(jié)構(gòu)和學生的個體差異及智能結(jié)構(gòu)的獨特性，對學生進行分層，然后設計作業(yè)時，依據(jù)學生分層情況匹配每一層的作業(yè)，滿足不同層次學生的需要，讓不同的學生能獲得不同的需要，使不同個體活力得以彰顯。例如學生家庭作業(yè)的分層布置，允許在學習上有困難的學生，根據(jù)他們自己的學習情況“自主”地選擇適合自己的作業(yè)。我們在教育教學實踐中，都體會到“一刀切”作業(yè)布置形式，弊多利少，如作業(yè)膚淺，優(yōu)等生吃不飽，如作業(yè)設計有難度，學困生咽不下去，很難長進。另則是課堂作業(yè)分層設計，我們對各個層次學生在認識與情感等方面設計不 同需求的作業(yè)，對低層次學生設計低起點，補臺階，多鼓勵的。我們在教育教學實踐中，都深深地體會到設計作業(yè)一刀切，弊多利少，如果作業(yè)膚淺，優(yōu)等生能力難以培養(yǎng)，如果作業(yè)有深度，學困生就難以解答，很難長進。而且培養(yǎng)了學生思考問題的全面性，提高了學生的應用意識和創(chuàng)新能力。素質(zhì)教育要求下的教師，設計作業(yè)要針對不同程度的學生設計不同程度的作業(yè)，不應僅停留在知識的層面，而應蘊含豐富的教育因素，應有利于調(diào)動學生的積極性，著眼于全體學生的可持續(xù)發(fā)展，力爭讓每個學生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。⑵、行動研究法：關注學生對數(shù)學作業(yè)分層后的反應，抓住作業(yè)設計中實際問題，提出假設，逐步發(fā)現(xiàn)作業(yè)分層設計的規(guī)律并掌握方法，提高作業(yè)分層練習的效率?！爆F(xiàn)實告訴我們：學生在不同的年齡階段有著不同的心理特點，同一年齡階段的學生，由于遺傳素質(zhì)、環(huán)境條件和所受教育不同，又會具有不同的個性特點。隨著時代的發(fā)展，數(shù)學在不斷地創(chuàng)新和豐富。分層設計數(shù)學作業(yè)時要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與畫、算、做等多種形式相結(jié)合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優(yōu)勢的特點，把數(shù)學技能的培養(yǎng)與活動相貫穿，讓學生的多種感官參與活動，參與學習。承認并尊重這種差異性，就要改變過去的命令式、強制式，針對學生的差異，從學生實際出發(fā)，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧差生的接受能力去設計多梯級作業(yè)，在一個大題目后面設計幾類作業(yè)，讓學生根據(jù)情況自主選擇，給他們留有自主選擇的空間，發(fā)揮學生學習語文的主動性，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高。就是根據(jù)學生的情況對學生完成的作業(yè)按能力的不同合理布置相應的作業(yè)。a,如果豬舍的寬為x米，則豬舍的總面積s平方米與x米有怎樣的函數(shù)關系？b,請你幫這位農(nóng)民計算一下，如果豬舍的總面積為32平方米，應該如何安排豬舍的長BC和寬AB的長度？又舊墻的長度是否對豬舍的長度有影響？怎樣影響？c,為了豬兒住得好，32平方米是否是最大面積？用你學過的數(shù)學知識，幫這位農(nóng)民參謀一下。我們要及時多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑，樹立對學習的自信心，以使以后能順利發(fā)展。學生可以根據(jù)作業(yè)情況自我評價獲取哪一等級的獎章。結(jié)果她馬上樂沖沖地去找小組長，中午便交來一份重做的作業(yè)，不僅字跡工整，還記錄了兩人討論某些問題的對話。我們在分層研究中，對學生的合作也作了分層實驗。有的同學找了與自己“互補”第五篇：小學數(shù)學作業(yè)的分層設計探討小學數(shù)學作業(yè)的分層設計探討摘要：傳統(tǒng)作業(yè)布置習慣采用一刀切的模式，根據(jù)教學的內(nèi)容教師為學生安排統(tǒng)一的作業(yè)任務，沒有考慮學生的差異性，導致學生在完成作業(yè)的時候存在著很大的壓力，而且不利于對學生完成作業(yè)興趣的培養(yǎng)，這樣作業(yè)的價值得不到發(fā)展，學生也不能借助作業(yè)獲得能力的提升。但是目前教師雖然注重了作業(yè)后的評價，采取的評價方式比較的單一，沒有注重評價分層，教師無法給到學生個性化的建議和指導，而且作業(yè)評價的吧標準一致，不能根據(jù)學生的實際情況作出點評，使得一些能力比較差的學生跟不上教師的節(jié)奏，會對數(shù)學作業(yè)逐漸的失去完成的動力和自信心，影響到了學生進一步的發(fā)展和能力的提升，作為教師必須要采取有效地方式來進行作業(yè)評價的分層，根據(jù)學生情況提前制定不同的評價標準，這樣才能通過有效地評價分析學生的問題，對癥下藥，來幫助學生解決問題，發(fā)揮出作業(yè)的價值和功能，實現(xiàn)學生能力的提升。教師一般可以將學生分為三個層次，對于A類學生，他們的知識掌握比較的扎實和穩(wěn)固，學習能力較強，積極性高，對數(shù)學這門學科充滿了興趣。所以教師在數(shù)學作業(yè)分層設計的時候需要考慮到學生的情況來安排不同數(shù)量的作業(yè)任務，確保學生可以獲得數(shù)學能力的發(fā)展提升。（二）小學數(shù)學作業(yè)分層有助于激發(fā)學生創(chuàng)造性思維在平時的數(shù)學教學中，教師認為只要把基礎知識教給學生就夠了，所以布置作業(yè)的時候也是一刀切，給學生安排一些機械的計算或者應用題目，這嚴重影響到了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在數(shù)學教學中作業(yè)是一個重要的環(huán)節(jié)，可以有效地幫助學生鞏固所學習的數(shù)學知識，提升學生的能力。如，頂角為36176。對標準2.（2）的設定，可以這樣理解：數(shù)學的概念體系以其邏輯嚴謹著稱，而數(shù)學習題的解決，也往往遵循形式邏輯中的充足理由律，經(jīng)歷多次由此及彼的推理或計算才能獲得。小組同學集體評議作業(yè)的優(yōu)良，可以補自評時的不足，有效提高學生的自我認識水平，同時也是一個相互學習的機會，同學們可以學會客觀地評價別人，欣賞別人的優(yōu)點，學人之長補己之短。針對學生常會因種種原因而逃避“訂正”這一現(xiàn)象，我們采用“等級加后等級”作業(yè)評價方式。但是，學生又具有好強的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。這種梯度性作業(yè)的設計，既讓不同層次的學生鞏固了課本知識，而且為學生提供了自主發(fā)展的機會。對學生的分層應由老師掌握，不宜對學生公開，防止優(yōu)生自滿、差生自卑，盡量保護低層次學生的自尊心。這是因為影響學生學習成績的不僅僅是智力因素。對于低年級學生，那些充滿色彩、活動多變、富有刺激的作業(yè)更能引起他們的興趣，促使他們用大部分時間興致勃勃地從事作業(yè)，而且會做得又快又好。最近發(fā)展區(qū)理論：將特點相近的學生歸結(jié)為同一“層次”，對不同層次的學生采用不同的教學要求、不同的教法和布置不同的作業(yè)去幫助他們，使他們在目標導向下主動學習，達到成功，得到激勵，就能使各層次的學生都較快地發(fā)展、大幅度地提高教學質(zhì)量。激發(fā)了每一位學生們的學習熱情，挖掘了每一個學生的潛能。如何在教師時間有限、精力有限、班級學生多的情況下有效地實施好分層作業(yè)，讓作業(yè)的有效性得到保證。（三）總結(jié)階段：進行課題實驗總結(jié)，形成實驗報告。⑵、數(shù)學作業(yè)的設計要考慮學生群體的個體差異，關注每一個學生，根據(jù)每一個學生的認知特點，設計不同層次的作業(yè)，編排時由易及難，層層遞進，讓學生根據(jù)不同的需要選擇。紀律差、厭學學生，他們不是做作業(yè)的時間太多，而是不肯做家庭作業(yè)，他們要么抄襲其他同學的家庭作業(yè)，要么就干脆不做家庭作業(yè)。”通過研究，能體現(xiàn)了“分層作業(yè)、分層評價、分層教學”實驗在“培優(yōu)”和“輔差”方面的優(yōu)越性。（）7=427（）=35（）4=287（）=49 B、選做題太陽餐:想一想，能填幾?75+7=7（）777=7（）以上練習，不同層次的學生按不同的要求完成。第二篇：小學數(shù)學分層作業(yè)設計課題研究計劃小學數(shù)學分層作業(yè)設計課題研究計劃西坡