【正文】 將整合后的教學內(nèi)容設(shè)計為若干“活動”單元，不同的單元承載不同的任務(wù)職能，通過系列職能的“活動”，實現(xiàn)三維目標的達成。在課堂教學模式的研究上，不可機械照搬，東施效顰。育人更是思想品德學科教學的天然使命。以提出要求（三月份通過下發(fā)通知向各校傳達）、檢查教案（學期中、學期末檢查）、現(xiàn)場聽課（6月深入各校聽課，或配合其他學科一并進行）促進此項活動。在教學過程中，我們在“是否學會的”問題上著力有余，而在“能否學會”上缺乏思考和有效對策，對“能否學好”問題的考慮更是少之又少。課堂教學中的生硬銜接，照本宣科，死氣沉沉，根本原因往往是源自對教材生疏。讀書不可亂讀，要有所選擇，要滿足于自己的精神需要，要立足于工作的需要。其主觀能動性的調(diào)動是事關(guān)教學成敗的關(guān)健?！芭_上一分鐘，臺下十年功”，臺下不做功，臺上難成功。把讀書學習當成自己生活的一部分，教學相長，樂在其中。其主觀能動性的調(diào)動是事關(guān)教學成敗的關(guān)健。加強教研組集體備課活動，做到單元集體備課、課接備課有記錄，有詳案，有可操作性，讓備課筆記真正發(fā)揮為教學服務(wù)的實效性。把讀書學習當成自己生活的一部分，教學相長，樂在其中。本學期主要研究如何轉(zhuǎn)變學生的學習方式問題。讓整個教學過程精細，精彩。無論是對外來模式的學習，還是自主構(gòu)建新教學模式，都要從實際需要出發(fā)，符合學科特點，以學生需要為根據(jù)，以學生的發(fā)展為目的，適合教師本人的教學特點和風格。要求各年級思品教師既要關(guān)注學生的學習，也要關(guān)注學生的身心健康，切實將學科育人落到實處。課堂活動的設(shè)計重在典型材料的選取，啟發(fā)性問題的設(shè)計，活動過程的組織和展示。無論是對外來模式的學習，還是自主構(gòu)建新教學模式，都要從實際需要出發(fā)，符合學科特點，以學生需要為根據(jù)，以學生的發(fā)展為目的，適合教師本人的教學特點和風格。為促進《意見》實施，本組織系列化“雙佳雙優(yōu)”評選活動，“雙佳”評選對象包括中層干部和教師，條件和要求是：中層干部既要執(zhí) 1行力強，又要級部質(zhì)量高（10名）；教師既要教書成績高，又要育人效果好（100名）。五、讓學習成為愛好，讓研究成為習慣作為一名教師，不能僅滿足于年復(fù)一年地完成自己的教學工作，應(yīng)該有自己執(zhí)著的精神追求，豐富的思想內(nèi)涵。對外來模式要領(lǐng)會其精神，把握其主旨，對自建模式要從實際出發(fā)，著眼于解決問題，提高效率。在這方面思品學科尤為重要。第一篇：思想品德學科教研計劃思想品德學科教研計劃（2013——2014）學年度下學期本學期的幾項具體工作：認真組織我區(qū)中學思品教師參加市教研活動。希望思想品德課任教師認真學習領(lǐng)會學?？傮w教學計劃和精神和要求，與其他教師積極配合，加強對相關(guān)內(nèi)容的學習研究，積極參與相關(guān)活動，在初中思品課中積極創(chuàng)新二、調(diào)動學習主體積極性，培養(yǎng)自學、自立、自理能力學生是教師教學的客體，也是教學活動的主體。四、依靠常規(guī)改革創(chuàng)新，提質(zhì)增效，提高課堂時效性毋庸置疑，備好課是上好課的前提。不做教書匠，要做教育家。同時舉行初中生道德辯論大賽和綜合素質(zhì)展示活動。模式要講求個性化，講求多樣化。“臺后”莫忘及時反思，反思避免泛泛而談，可從一角度切入，以專題形式逐漸深入思考歸結(jié)，切忌應(yīng)付搪塞，無關(guān)痛癢，敷衍了事。本學期擬在各年級開展系列評選活動：舉行初中生道德辯論大賽，舉辦政治小論文評選大賽，開展課外社會實踐調(diào)查等。模式要講求個性化，講求多樣化。做好各年級單元過關(guān)測評，及時查找單元教學中教師授課，學生學習存在的問題，做到單元過關(guān)有記錄，有批改。不做教書匠，要做教育家。四、依靠團隊力量加強教學改革創(chuàng)新，提質(zhì)增效，打造一支教學業(yè)務(wù)精通、素質(zhì)過硬、師德師風良好的政治教師團隊。學生是教師教學的客體，也是教學活動的主體。不做教書匠，要做教育家。四、依靠常規(guī)改革創(chuàng)新，提質(zhì)增效毋庸置疑，備好課是上好課的前提。二、調(diào)動學習主體積極性，培養(yǎng)自學、自立、自理能力學生是教師教學的客體，也是教學活動的主體。要做一名有思想，好思考的教師，善于觀察教學中的細節(jié)，體味教學中的動人“故事”，積累思想的“火花”。作為政治課的“臺前”準備最基本的應(yīng)是吃透教材。學生能否學會，是否會學，能否學好是衡量教學效果的主要標志。為了進一步推進xx市中小學“生活德育、實踐德育、體驗德育、探究德育”課題研究成果，發(fā)揮思想品德課德育主渠道的作用，開展生活德育進課堂活動，生活德育有利于提高思想品德課的針對性和實效性。思想品德學科教師應(yīng)以能否促進學生的全面發(fā)展審視自己的教學行為，并以此作為自己工作質(zhì)量的最高標準。