【正文】 有個學生提出疑問 : 如果 25 塊大理石用 3輛汽車一次運完，由于 25 247。開放性題目通常不具有定向的解題方法，答案往往不固定或者條件不完備，能給學生提供思維的空間，有利于知識的鞏固和提高，有利于思維的開拓和深化。第二篇：小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在數(shù)學教學中實施素質(zhì)教育，其核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，主要依賴于教師對學生的認識和心理發(fā)展規(guī)律，把開發(fā)智力、發(fā)展智力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力有機結合引入到教與學的全過程。因此用好用全教材，從教材中挖掘創(chuàng)新教育的素材，不僅是現(xiàn)實的也是可行的?！倍逃桥囵B(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才的搖籃，這就要求教師在課堂上進行創(chuàng)新教學，不斷創(chuàng)新，引導學生學會自主探索，從而最大限度地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。打破常規(guī)，突破思維定勢，使學生敢想敢做，這樣才能點燃創(chuàng)新思維的火花。六、加強小組合作，增進交流，提高創(chuàng)新意識合作交流能集思廣益，有利于學生積極主動參與活動。學校是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃，因此，在課堂教學中，如何發(fā)展學生創(chuàng)新的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，已成為當今課堂教學研究中的至關重要的問題。(585247。想象越豐富，創(chuàng)新能力就越強。學生實際操作有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。五、創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化教學過程張奠宙教授他認為傳授知識的教學模式是五個環(huán)節(jié)：“組織教學——導入新課——講援新課——鞏固練習——布置作業(yè)”。美國心理學家吉爾福特說過：“創(chuàng)造性再也不必假設為僅限于少數(shù)天才，它潛在地分布在整個人口中間。古人云“萬事開頭難”，意思是要有一個好的開端不容易，有良好的開端，其他事情也就不那么難了。哪怕僅僅引出關于解題方面的預感、猜測也是可貴的?？傊?，在小學數(shù)學教學中，我們要善于創(chuàng)設情境，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識，激活他們的創(chuàng)新思維，使學生的創(chuàng)新能力真正得以培養(yǎng)和提高。這種導入設計，我認為執(zhí)教者重點抓住引導學生理解“循環(huán)”的含義，以字典為學具，用設疑搶答的形式，牢牢地吸引學生的注意力，調(diào)動了學生動手動腦的積極性，激發(fā)了學生的學習熱情，產(chǎn)生了“課伊始，趣頓生”的藝術效果。在各種積極向上的氛圍中，才能引發(fā)創(chuàng)新意識的產(chǎn)生。創(chuàng)造的本身是“新”、是“獨特”、是“與眾不同”。”學生乙說：“里面還有一個人頭像，如果說沒有也是假幣。動手操作，善于創(chuàng)新的能力是未來人才的重要素質(zhì)之一，是從小學會學習、學會生活的重要內(nèi)容之一，也是傳統(tǒng)數(shù)學教學一個十分薄弱的方面?！睘榱伺囵B(yǎng)面向新世紀的高素質(zhì)人才，我們不僅要教給學生的學習方法，還要使這些方法轉(zhuǎn)化為學習能力、思維能力和創(chuàng)新能力，也就是要讓學生從小學會學習。例如，在學習習近平年、閏年的判斷時，教師首先提出問題：如何判斷平年、閏年呢？閏年到底是怎么一回事？同學們非常好奇，想一下弄清是怎么一回事，這時教師先講“一日”、“一月”、“一年”是怎么來的，然后讓學生任報一個年份，教師都隨口說出是平年還是閏年，而當全班學生感到驚訝、好奇時，這時教師適時引導學生總結出課本上沒有的判斷閏年的簡便方法，那就是：四年一閏，百年不閏，四百年又閏。第四篇：淺談小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)淺談小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)【論文關鍵詞】 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新能力 培養(yǎng) 課堂教學 素質(zhì)教育【論文摘要】通過數(shù)學課堂教學改革，利用新課程標準為教師和學生創(chuàng)造寬松的學習氛圍，積極創(chuàng)設有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的教學情境，在小學教學中，培養(yǎng)創(chuàng)新人才從小抓起，要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為根本，對數(shù)學課堂教學作積極的探索，把學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，貫穿于整個教學活動之中，形成民主、平等的教學氛圍。例如簡算：2524，可以2546，也可以2583，還可以（254）（24247?！眴柺情_路先鋒，問是深耕之犁。如在學習立體幾何的各種線面平行、垂直的判定和性質(zhì)時，我們可以利用猜想—實驗—假設—檢驗—修正的模式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。數(shù)學這門學科系統(tǒng)性很強，由很多概念和規(guī)律組成，教師在教學活動中要引導學生通過觀察、分析、比較、類比、抽象、概括、總結與歸納活動，把有關的知識納入一定的知識體系中，把知識點連結成面，形成知識網(wǎng)絡，這樣學生在掌握了科學性和規(guī)律性的知識之后，智力就會得到相應發(fā)展，創(chuàng)新能力也會提高。一種理解：學校在中間，列式是 300+500=800（米），另一種理解：新華書店在中間，列式是 500300=200（米）。 =20(天)。學生質(zhì)疑問難是探求知識，發(fā)現(xiàn)問題的開始。一、營造寬松的學習氣氛，激發(fā)創(chuàng)新欲望。三、鼓勵學生求異思維，開發(fā)創(chuàng)新潛能。學生經(jīng)過充分思考能提出以下問題：（1）四月份下了多少個蛋？ 45036=414（個）；（2）兩個月共下了多少個蛋？45036+450=864（個）；（3）五月份比四月份平均每只多下幾個蛋？ 36 247。因此教師在教學時，一定要精心謀劃，使學生都能積極參與到活動中來。古人云：“學起于思，思起于疑”。二、創(chuàng)設情境，為學生創(chuàng)設創(chuàng)新意境，激發(fā)學生探索創(chuàng)新的熱情只有入境，才能生情。例如在教學正方體的認識時，可放手讓學生利用準備好的正方體，通過動手操作自己發(fā)現(xiàn)正方體的特征。整個教學過程向?qū)W生提供了觀察、猜想、實驗、操作、交流等活動的機會。一時語塞或南轅北轍，立即請他坐下，便是扼殺了學生的自尊心和自信心，使學生不敢想，不敢說，更不敢問。(585247。小學數(shù)學課本中有很多題目是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的極好題材，教師要充分利用教材，引導學生學會正確思維，敢于大膽創(chuàng)新。教學中，經(jīng)常設置一些懸念性的問題，鼓勵學生探索，喚起學生創(chuàng)新意識，改變教師的主體。又如，“新授”改成“探索與討論”，“鞏固”換成“實踐與反思”，“布置作業(yè)”表述為“練習與質(zhì)疑”等等，都可以成為新的教學環(huán)節(jié)，目的無非是增強學生的主動性，使教學模式和教學理念獲得更好的統(tǒng)一。讓它們永遠埋在地下，就不能成為有用的資源。生：循環(huán)是周而復始的意思。此時我沒有急于下結論，而是組織大家討論該同學的解法是否正確？好不好？通過討論評價，課堂又沸騰了，同學們爭先恐后發(fā)表自己的見解，首先肯定這位同學的解法是正確的，但是還有其他方法。我讓該同學把算式寫在黑板上，讓大家去想、去悟其中的道理，老師做了充分的肯定。你們還能舉出一些循環(huán)的例子嗎？生：每年的春、夏、秋、冬四個季節(jié)是循環(huán)；生：每周的星期一至星期日是循環(huán)；生：每天日出日落是循環(huán)。二、培養(yǎng)學習興趣，誘發(fā)創(chuàng)新意識的產(chǎn)生創(chuàng)新意識是一種行為習慣，是創(chuàng)新的前提，在創(chuàng)新精神中起著主導作用?？傊瑢W生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，貫穿于