【正文】 知、口算搶答。適當拓展，解決新問題師提出要求：根據(jù)圖中的條，你還能提出哪些問題？（引導列式口算）小結：口算的方法要選擇使計算更簡便的方法和適合自己的方法。如一人出4，另一人想，準備10張牌，贏了就拿牌。交流：指名說說，并適當加以點評。集體訂正。第四篇：《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學設計《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學設計 教學目標: 1．充分利用情境圖，培養(yǎng)學生觀察及收集信息的能力。(4)觀察比較兩種方法的異同。板書設計兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算拆一個加數(shù)拆兩個加數(shù)湊整法第五篇：《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學設計《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學設計教學內(nèi)容：蘇教版義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第39頁40頁。本課鞏固環(huán)節(jié)處，在充分尊重教材的基礎上，通過逛食品柜，把有關的習題連接起來，讓數(shù)學問題生活化，讓計算充滿生活的氣息，保證了練習效率的有效、高效。你會口算嗎？生1:20+30=50,3+5=8,50+8=58。想想、填填，算算。③提問：同樣是30幾加30幾，為什么有的是60多，有的是70多呢？（進位，不進位。能說個和是五十幾的例子嗎?(由學生自己出題:23+35)和是六十幾的?想一個最難的。3．合理整合教材，讓計算充滿生活的氣息。觀察情境圖，了解圖中提供的信息，然后獨立列式解決問題，把得數(shù)填在題中的橫線上。算法一 先算35＋30＝65，再算65＋4，結果是69。2．重視比較歸納，實現(xiàn)“優(yōu)化”方法是多樣的，但也有 “巧”方法和“笨”方法之分。（1）選出其中一組題讓學生先估算再口算，并請學生說說估算的理由，將估算的結果和口算結果對照，看有無錯誤。學校跳繩比賽活動，你從圖中能知道什么？根據(jù)這些已知條件可以提出什么問題？ 根據(jù)學生的回答板書：小紅跳了多少下？小軍跳了多少下？（2）交流解決問題：“小紅比小華多跳23下，小軍比小華多28下”是什么意思？分別怎樣列式？ 學生口頭列式，教師板書算式，提問：你能口算出得數(shù)嗎？ 2．合作交流，探究兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法。回去和同學交流感受。）【設計思路：有雨學生對口算加法有較多的經(jīng)驗積累，鼓勵學生根據(jù)自己的知識、經(jīng)驗和思維習慣主動盡心探索，得出自己的口算方法】教學44+38（有進位的兩位數(shù)加法）師口述：兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位大家都會算了，那進位加法呢？（媒體：火車44元汽車2元客車38元）問:你能找兩個一共要付八十幾元的玩具嗎？（44+38）⑴問：火車和客車一共要付多少錢？（44+38）⑵交流口算方法，引導學生討論交流① 44＋30＝74 74＋8＝82② 40＋38＝78 78＋4＝82③ 40＋30＝70 4＋8＝12 70＋12＝82⑶比較滲透“轉化”（和不進位加法一樣“都看成整十數(shù)來口算”，滲透“轉化”的數(shù)學思想。最后在教學解決問題時，引導學生自己讀題分析，讓學生在思考交流中掌握解決問題的方法。同時，引導學生在練習中由需要進位的整十數(shù)加整十數(shù)的口算類推出相應的整百數(shù)加整百數(shù)的口算。6+2＋36+32＋40＋、20+30＋90、300＋900、43＋20交流：說說300＋900，（也要數(shù)位對齊）?！驹O計思路：通過比較不進位加和進位加，進一步鞏固和掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，讓學生找到適合自己的算法】四、鞏固練習、完成想想做做1（1）獨立完成在書本上，師巡視指導。附：【板書設計】（不進位加法）（進位加法）44+38=82（元）44+2=69（元）精算兩位數(shù)加兩位數(shù)口算估算六十幾八十幾第三篇：口算兩位數(shù)加兩位數(shù)教學設計(蘇教版)《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學設計及課后反思【教材分析】“ 口算兩位數(shù)加兩位數(shù)”是義務教育課程標準實驗教科書（蘇教版）二年級下冊第59～60頁。（學生能準確表述口算方法）3．小結：方法一、方法二。（2）小結：在口算之前先估算，可以預測口算的得數(shù)。本節(jié)課首先利用情境圖創(chuàng)設具體情境，讓學生在仔細觀察的基礎上提出數(shù)學問題，培養(yǎng)學生自主收集信息的能力。(5)引導學生共同總結兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法： ①把其中一個加數(shù)拆成一個整十數(shù)和一個一位數(shù)，然后用另一個加數(shù)連續(xù)加上這個整十數(shù)和一位數(shù)。教材簡解：本課的教學內(nèi)容是在學生學習了口算兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)，以及學會了千以內(nèi)筆算加法的基礎上安排的。設計思路：對于知識，學生與老師之間不僅是一杯水與一桶水的關系，更重要的是學生對任何一個知識的掌握都離不開自主建構，自主建構不可能一步到位，需要在自主建構中逐步提高與深化。還有不同的算法嗎？ 生2：23+30=53,53+5=58。不進位：4□+37 進位：4□+37想一想：要使第一行算式成為不進位加法，第二行成為進位加法，在方框里該填什么數(shù)？想一想，算一算，填一填。②指名匯報。像二十幾加三十幾的和就可能是五十多，也可能是六十多。這樣的教學內(nèi)容，教師要將視角放在通過例題教學幫助學生溝通前后知識間的聯(lián)系上，使他們的數(shù)學理解達到融會貫通的程度。3．課件出示教材12頁4題。(2)學生根據(jù)題意列出算式：35＋34＝？(3)小組討論，交流算法，然后匯報。本節(jié)課注重引