【正文】 驗，發(fā)展空間觀念。教師的角色從講解者和示范者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W者、診學者、助學者 。因為我翻閱了高年級的教材，我發(fā)現(xiàn)高年級學生在認識圖形的過程中還需要有對圖形進行分割的經(jīng)驗。 2. 過程與方法： 在觀察、想象、操作、交流的過程中，掌握拼擺的方法，初步體會圖形之間的轉(zhuǎn)化，發(fā)展空間觀念。 小結(jié)：通過轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、移一移、想一想就拼成了另一個學過的圖形，真有辦法！ 【 設計意圖： 學生在集體 拼的過程中， 不僅清楚了活動的要求，還意識到拼擺過程中要敢于嘗試，遇到困難時換個角度 去 思考 。（ 把七巧板變回正方形。二想（游戲 2 中），示 范中，只動一個圖形，拼成其他學過的圖形。游戲二中，通過只動一個圖形的巧妙方法，學生會發(fā)現(xiàn)長方形、平行四邊形、三角形、梯形之間可以相互轉(zhuǎn)化。 北京市中小學“京教杯”青年教師教學設計大賽 9 2. 想象、轉(zhuǎn)化貫穿始終，培養(yǎng)學生空間觀念。 【 設計意圖： 看七巧板的各種拼圖，給出只能看到 5 塊板的圖，在畫一畫中進一步體會分圖形的過程 ，發(fā)展空間觀念 。】 游戲 二 ：動一動，變一變 （ 承接上一個游戲 ）大家能 把上下兩個一樣的圖形合在一起，成為一個新的圖形 嗎？ 誰來試一試？ 板演： 北京市中小學“京教杯”青年教師教學設計大賽 5 游戲二：動一動、變一變 要求：只動一個圖形，拼成另一個學過的圖形。 基于以上的這些認識，我有了如下的思考： ，體現(xiàn)層次性。 在闖關游戲中，學生 通過折一折、剪一剪、拼一拼等活動， 初步 滲透 了 圖形之間轉(zhuǎn)換的思想 ，積累了一些活動經(jīng)驗。 北京市中小學“京教杯”青年教師教學設計大賽 1 教學基本信息 課題 《 神奇的七巧板 》 是否屬于地方課程或校本課程 否 學科 數(shù)學 學段 第一學段 年級 一年級 授課日期 相關 領域 空間與 圖形 教材 《義務教育 教科書 數(shù)學 一年級 下冊 》 北京 出版社 教學設計參與人員 姓名 單位 聯(lián)系方式 設計者 馮林 北京小學豐臺萬年花城分校 13521050365 實施者 馮林 北京小學豐臺萬年花城分校 13521050365 指導者 丁育慧 北京教育學院豐臺分院 13661367056 指導思想與理論依據(jù) 《 數(shù)學課程標準》（（ 2020 年版）提出的課程基本理念之一：數(shù)學教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。 本節(jié)七巧板的拼擺在教材中很有層次， 從兩塊拼、三塊拼再到自由拼， 這樣的學習活動會 為學生提供 充足 動手操作的機會 。 北京市中小學“京教杯”青年教師教學設計大賽 3