【正文】 “眼中無人”，知音尚且不顧，何況舟子。他們不僅僅是寄情于山水，而且是寄情于闊大寧靜清寒靈動之山水?！白x”是主旋律，“讀”也成了文言課堂最大的亮點。課堂上，教師注意引導學生發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題，誘導學生在討論中提升層次和境界。尋找巧妙切入點作為主問題提挈全課，設置非常之問激活學生思維，以聯(lián)想想象拓展學生情感張力，以多樣朗讀搭建理解橋梁，點題追求水到渠成戛然而止余音繞梁。 對文中重難點的把握要到位，深入。這其中有想象性朗讀，有虛擬性朗讀，有創(chuàng)造性朗讀；有集體讀，有個人讀、自由讀；有朗讀，還有誦讀，整個教學過程的推進和難點的突破都是以“讀”為載體完成的。所以，本堂課教師要作的是引導學生走進一類特殊的知識分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇。在讀中尋找疑問，在讀中 解決疑點，在讀中體會心情，在讀中豐滿人物。（生鼓掌） 師：同學們，老師非常佩服你們。正如舟子所說“莫說相公癡，更有癡似相公者”，文中三人都是癡人，何需留名，一留反而就俗了。有這四個“與”，后文的“上下一白”才顯得更有氣勢。 師：可是張岱，居然在這樣天寒地凍的天氣里凌晨時分跑到湖上去看雪，你看他，是不是有些“怪異”啊？ 生：就是，癡人首先是行為癡。大家再自由讀兩遍，咱們討論一下，他哪些地方表現(xiàn)出特別的呆氣了。 （生陳熙之讀，很有感情，師生簡評。學生會意，迅速主動調(diào)整。 師：能從其他角度來寫嗎？ 生：湖上白茫茫的一片，白得刺人的眼睛，人呵出的氣，到空中馬上就被凝固了，耳邊是呼呼的風聲，空氣都是冰涼的。 師：為什么不行？你看我讀。說不定這后邊還藏著關于“癡人”的秘密呢！咱們先到對話中去找。 師：為何？ 生：舟子沒有文化，不可能懂他。曹雪芹在《紅樓夢》中有一 名詩，送給大家，你們再細細去品張岱之癡吧： 滿紙荒唐言， 一把心酸淚。學生用得興高采烈，老師導得輕松自如?！边@里故意設置一個懸念，讓學生進入閱讀期待，產(chǎn)生閱讀文本的愿望，一下子就把學生的情緒調(diào)動了起來。 針對目標，我設置了如下教學環(huán)節(jié)： ； ； 3.學生介紹作者及創(chuàng)作背景； ，對照注釋疏通文句，整體感知文意（這里包括教師范讀、學生自讀、教師正音、學生自主學習借助注釋疏通文句、小組討論，質(zhì)疑、學生教師答疑 、檢查自學）； 5.合作探究，理解作者的精神世界（這里包括學生質(zhì)疑，學生老師答疑，小組討論，教師總結形成板書）； 字，學習白描手法（這里包括對白描手法的介紹，使用白描手法的范例）； 。整堂課中，幾乎沒有對課文的思想內(nèi)容提出什么問題，主要通過學生的讀來讀懂、理解課文，感悟語言文字的美。整個閱讀教學就是在不斷地解決舊的閱讀期待和產(chǎn)生新的閱讀期待的過程中完成的，而解決閱讀期待的過程就是探究的過程。文言之學習，成了一種有趣的嘗試。 （在動情的朗讀中結束全文） 【點評：巧設情景，讓學生過了一把應用文言文的癮。 生：他一臉端莊而嚴肅，眼睛如深潭般深邃。 （一生起，讀得回腸蕩氣，神態(tài)語氣俱佳） 師：客說“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪種人，咱們用文言文說出來。 師：哪點不對，你得說服我。也能用一成語來表達嗎？ 生：天寒地凍。 （學生紛