【正文】 關(guān)系，不可能因教師感悟到某種境界，學生就能感悟到某種境界。就算是教師，也只能有那二十來年的黃金時期。 每天安排 12 小時學習研修的課程，要抓住本次研修的好機會，密切聯(lián)系課堂教學注重理論與實踐結(jié)合 ，研教研學方有成效。但他敏 銳的洞察，精準的把握令老師們十分敬佩。 李廣列傳》里的那句話 —— 諺曰： “ 桃李不言，下自成蹊。因此，我們引導學生學《稱贊》，與其讓他們寫對人物說的話，不如指導學習如何得體地稱贊別人 。 反思： 聽講座的教師不乏有這樣的困惑：提倡語文工具性，那人文性不是暗淡了嗎 ?難道教師不該用課文教給學生培養(yǎng)正確的人生觀嗎 ? 吳教授的建議 “ 語文課的人文性是在語文訓練的過程中完成的 ” 可謂一語警醒夢中人。然后，吳教授列舉了大量生動鮮活的例子來說明，小語教師應該有怎樣的課程意識。 盡可能地利用學校的資源，要勤讀書，多思考，常動筆 。 加強鍛煉，增強體質(zhì)，以便更好地投入學習和今后的工作 。 因此，吳教授的講座中心議題應是：在科學合理的小語課程未實施之前，教師應該如何以 “ 課程 ”意識指導自己的教學。我們來看趙老師作文實踐的幾個要點： (1)寫作為表達生活、解決生活問題而來。引導學習《月光曲》，與其讓學生代盲姑娘向貝多芬表達感激，不如指導學生會用 “ 事物﹢聯(lián)想 ” 的方法寫作。 ” 此言雖小，可以喻大也。 我曾經(jīng)讀過《小學語文教材七人談》，其中很多觀點與吳教授不謀而合。對學習中出現(xiàn)的新問題要因地制宜，結(jié)合本地的實際情況來解決，無論是硬件與軟件，都能想辦法去克服，保證完成研修任務。 畢竟，童年只有一次。 現(xiàn)在很多教師注重文本解讀。 ： 教師教學生表達方法，不能只求教過，不求教會。 趙老師的作文教學為什么受學生的喜歡 ?很大原因就是他讓學生寫的都是真實生活。只是想就我們身邊平凡教師的事例來幫助 “ 消化 ” 吳教授的一些觀點。晚鍛煉 (1 小時左右 )。 認真聽講，做好筆記，多聯(lián)系實際，流諸筆端 。吳教授講座題為《國際視野下的小學語文課程改革》，他認為小語教學之所以出現(xiàn)這樣令人不滿的狀況，根本原因不在教師，而在于課程的設置者。 ” 趙老師從 “ 寫作 ” 入手，以訓練學生表達為目的，牽一發(fā)而動全身，學生明白了寫 作要領(lǐng)，也就悟得了課文的學習方法，舉一隅而三隅反，語文素養(yǎng)的提高指日可待。 或許