【正文】 使印度平原都白成了一片。在設計中，還利用克萊武、章西女王等歷史人物的主要事跡，對學生進行思想教育，讓學生在 學習的過程中感悟人生的價值所在。這次起義打亂了英國的侵略部署，間接地支援了其他亞洲國家的斗爭。兩隊的隊員各自站在所在國的立場上就殖民擴張所帶來的影響進 行辯論，在辯論的過程中培養(yǎng)學生的辯證思維能力，同時讓學生樹立起對受侵略、受奴役的國家給予同情和對殖民者進行譴責的思想感情。正是由于長期的紛爭 和動蕩，從而造成了印度的落后，印度社會由盛轉衰。 五、 教 學或活動過程 （一）教學準備階段 學生的課前準備 1．查閱相關資料，了解印度的古文明史和印度人民抗英斗爭的主要事跡。了解英國在印度的殖民掠奪給英國和印 度帶來的影響。 重點 :是知道英國對印度進行了侵略擴張的史實，了解印度人民頑強而悲壯的反抗英軍的史實，概述章西女王的英勇事跡，培養(yǎng)學生初步形成 歷史正義感和熱愛和平的觀念。通過講述章西女王的英勇事跡，體會殖民地國家和人民反抗殖民侵略的正義性和合理性，初步形成歷史正義感和反對侵略、熱愛和平的歷史責任感。學生回答后，教師進行概述：古印度是亞非四大文明古國之一，印度 人民利用自己的聰明才智創(chuàng)造了輝煌的文明史，如阿拉伯數(shù)字、佛教等，都是其文明的表現(xiàn)。 學生介紹后教師明確指出：克萊武是英國在印度進行大肆掠奪和野蠻擴張的代表，他的行為充分暴露了西方國家進行殖民侵略的本性。這些給英國殖民者當兵的印度土兵，大部分來自破產(chǎn)的農(nóng)民和手工業(yè)者，多數(shù)是受生活所迫才受雇于英國殖民者。所謂的 “ 教學 ” 就是教師教，學生學，以一種單傳輸?shù)姆绞酱嬖诘?，教師就如同一個裝滿知識 的容器 。常有這樣的現(xiàn)象，教師在前面講的可謂是聲情并茂，熱火朝天，但一看學生卻是無精打采或強顏歡笑，為什么！ 因 為你所講的并不是學生心中所迫切需要的，這滴水不是學生所想要的，雖然你給學生倒了好幾杯，但卻沒 有學生所想的那一滴，這豈不是一件很悲哀的事情！ 于是，教師越教，學生就越不會學，越不愛學，學生只能無條件的服從于教師的教，在課堂上教師所追求的是＂一刀切＂＂齊步走＂，全然不顧學生，在意識中僅僅是把學生看成盛水的杯子或水桶，在教師的這種自以為是的＂教＂中，學生的主體性沒有了，獨立品格也沒有了，就如同一幅漫畫所形容的：每個學生都類似于克隆人般，言談舉止同出一轍，毫無個性可言，長此以往，后果何堪！其次，教師所擁有的不應僅僅是＂一桶水＂，而應是＂常流水＂ 正所謂＂學高為師，師正為范＂唯有＂學高＂才能有資格做老師，當 然這里的＂學高＂并不是 說你的學歷非得是大本才能教小學，而是說你本身必須要具有一定的知識量，能正確的指導學生如何主動探究，從而獲取知識，即教師自己先得有＂水＂，這＂水＂不一定非得比學生多，因為隨著科技的發(fā)展，各種傳播媒體的大量涌現(xiàn)，尤其是網(wǎng)絡的普及，人類的知識量正在以平方的速度增長，學生在某一方面所具有的知識也許遠遠的大于我們教師所有的知識量，尤其是對于一些新生事物，更是如此．在此種情況下，我 們所擁有的那＂一桶水＂必須不斷地更新，否則就將變成一桶死水，那么每年我所從事的工作，僅僅是在機械的重復．因此曾廣為 流傳的那句話所體現(xiàn)的仍是傳統(tǒng)的教育觀念，沒有體現(xiàn)學習者自身的主動性。他們多次舉行武裝起義，成為印度人民反抗英國殖民統(tǒng)治的核心力量 ?? 3．教師以提問的方式讓學生了解印度民族大起義的基本歷史知識。 （ 3）教師在屏幕上投影克萊武的表白，并讓學生閱讀： “ 在我的腳下有富裕的城市，在我們手中有雄強的國家，在我一個人的面前打開了充滿了金條銀錠、珍珠寶石的寶庫。由此引入新課：古老印度的抗爭。 教師在整個教學過程中，進行正確的引導，輔以多媒體、掛圖等教學手段，形成形象、直觀、生動的教學場景，利用學生喜聞樂