【正文】 思評價能力培養(yǎng)學生實踐能力創(chuàng)新精神創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學生探究總結(jié)反思與評價師生、生生合作探究反思探究圖1 探究式教學模型圖二、探究型高中歷史課堂教學模式步驟分析——以“辛亥革命”為案例 1．創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計問題引導(dǎo)學生探究依據(jù)長期教學經(jīng)驗，筆者認為通過為學生創(chuàng)設(shè)學生感興趣的學習情境能夠提升學生的學習興趣讓學生懷著豐富的求知欲去主動參與到理解教學內(nèi)容的學習中去。國內(nèi)外學者普遍認為所謂探究性教學是指，教師在所教學的學科領(lǐng)域中選定相關(guān)課題作為研究主題，在教學中圍繞該研究課題為學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓學生在情境中自主獨立的發(fā)現(xiàn)與解決問題并最終學習知識技能與提升自身的探究精神與創(chuàng)新能力。晚年孫中山仍以不息的熱忱挽救民國改進思想，最終實現(xiàn)了與中國共產(chǎn)黨的合作。五四運動成功的揭開了無產(chǎn)階級革命運動序幕，中國人民為民族獨立與國家富強繼續(xù)進行著不懈努力和頑強抗爭！[5]三、結(jié)束語為培養(yǎng)二十一世紀的主人，教師應(yīng)該把教學過程本身建構(gòu)成學生主體性開發(fā)、培養(yǎng)和提高的過程。在教學中教師應(yīng)該依據(jù)學生的層次進行因材施教，提出符合學生能力的問題，并進行激勵評價，從而讓學生從不同的角度與層面獲得不同層度的喜悅。1905年8月在東京成立中國同盟會被推舉為總理并開始領(lǐng)導(dǎo)一系列武裝起義?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出：“有效轉(zhuǎn)變學生死記硬背、機械訓練的學習狀態(tài)，倡導(dǎo)學生通過主動參與、探究、合作獲取新知識，有效提升學生搜集處理信息、分析解決問題的能力”?！皩O中山于1866年出生于廣東一個貧苦農(nóng)家，從小喜歡聽老人講述太平天國的故事且仗義執(zhí)言，是個打報不平的孩子。通過上述問