【正文】 多的學(xué)習(xí)其他的機會，如:音樂、舞蹈班，繪畫班等，這是農(nóng)村沒有的。 、城鄉(xiāng)之間的帥資力量相差較大。 (四)學(xué)業(yè)成功機會方面不公平 教育平等和效率的協(xié)調(diào)與均衡，最終體現(xiàn)在受教育者學(xué)業(yè)成功的機會方而。但由于運用梯度推移的發(fā)展戰(zhàn)略，在極快地推動?xùn)|部沿海地區(qū)發(fā)展的同時，也不可避免地拉大了中、西部與東部沿海地區(qū)的差距，從而導(dǎo)致地區(qū)間差距的擴大。我國的少數(shù)民族，由于生產(chǎn)力發(fā)展水平低，教育相當落后。20世紀90年代以來，中國經(jīng)濟持續(xù)高速增長，但教育投資占GNP份額仍在低谷中徘徊。教育公平包含兩方而的重要內(nèi)容:一是人人享有受教育的機會。由于在有些地方腐敗現(xiàn)象相當嚴重，也使得當?shù)氐摹耙环絻敉痢睂W(xué)校受到了侵蝕。而在非義務(wù)教育階段，教育公平表現(xiàn)為機會均等、同等標準、能力本位、就學(xué)條件平等、尊重差異、學(xué)業(yè)成功的機會均等、差異優(yōu)先兼顧平等、高等教育大眾化和終身教育等方而?！边@個決定實際上已經(jīng)吹響了我國向大眾化高等教育進軍的號角。應(yīng)該制定改革制度，鼓勵和要求每位教師到薄弱學(xué)校任教。二是對學(xué)生評價注重“全而素質(zhì)，培養(yǎng)特長”。而課程標準與內(nèi)容主要是以城市學(xué)生的學(xué)力為依據(jù)，沒有顧及絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生畢業(yè)后回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)的實際。追求教育公平不等于學(xué)校之間辦學(xué)水平的劃一化，在學(xué)校辦學(xué)上，不應(yīng)該也不可能對所有學(xué)校提出無差別的要求。其三是教育結(jié)構(gòu)的單一化，不能滿足人民群眾的多樣化的教育需求。一些教師或缺乏師德修養(yǎng)，或?qū)W科知識薄弱，或缺乏正確的教育思想，或心理不甚健康也是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)的一個重要原因。 (二)教育系統(tǒng)內(nèi)部的原因 。在非義務(wù)教育階段，由于各類教育收費的不斷增長，許多農(nóng)村和貧困家庭的子女被昂貴的學(xué)費拒之于學(xué)校門外，他們選擇了輟學(xué)。 改革開放以來，我國經(jīng)濟保持了快速發(fā)展的勢頭，尤其是市場經(jīng)濟的發(fā)展，這使原來存在的差距進一步拉大。現(xiàn)代教育采用班級授課制，每一個班級有幾十名學(xué)生，教師的期望和關(guān)注會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，在小學(xué)低年級更是如此。占總?cè)丝?5%的東部地區(qū)的高等院校達總量的4300，中部地區(qū)人口占總?cè)丝诘?90a，而高校資源量卻與東部地區(qū)大體持平，中部地區(qū)的高校與人口比重極不平衡。全國711歲未入學(xué)兒童和小學(xué)輟學(xué)兒童大多分布在西部地區(qū)，尤其是偏遠山村，他們甚至因為經(jīng)濟狀況沒有入學(xué)的機會，而東部經(jīng)濟發(fā)達區(qū)出現(xiàn)這樣的情況就比較少，尤其是沿海地區(qū)。只有兩方面都實現(xiàn)了教育公平才能實現(xiàn)?！读x務(wù)教育法》　第四條規(guī)定:凡具有中華人民共和國國籍的適齡兒童、少年，不分性別、民族、種族、家庭財產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法享有平等接受義務(wù)教育的權(quán)利，并履行接受義務(wù)教育的義務(wù)。資源配置一般要達到兩個目標：一是通過資源配置而形成的社會供給的比例與社會需求的比例相適應(yīng)，避免供給與需求的脫節(jié)，也就是資源配置的合理性。因此，本文就市場經(jīng)濟下教育公平中存在的問題及原因給予分析并提出解決對策。市場經(jīng)濟以商品經(jīng)濟的充分發(fā)展為前提，是在產(chǎn)品、勞動力和物質(zhì)生產(chǎn)要素逐步商品化的基礎(chǔ)上形成、發(fā)展起來的，在這個意義上可以說市場經(jīng)濟是發(fā)達的商品經(jīng)濟。另一方面是指九年義務(wù)教育的教育條件平等，即公立學(xué)校教育條件平等。但是，在我國城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、學(xué)校之間還存在很大的差別。 。在我國，東部經(jīng)濟發(fā)達區(qū)多數(shù)配置的是學(xué)歷高，能力強的教師，而西部地區(qū)由于經(jīng)濟落后，多數(shù)人不愿意去，因此，師資力量也比較薄弱。在目前，受教育者學(xué)業(yè)成功的不平等主要表現(xiàn)在: 。在經(jīng)濟發(fā)展不平衡的狀況下，某地區(qū)的教育發(fā)展水平往往是同該地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平呈正相關(guān)的。如回族、維吾爾族、藏族，1949年以前幾乎沒有現(xiàn)代學(xué)校。這個比例低于發(fā)展中國家4%的水平。二是人人都能公平接受高質(zhì)量的教育。在教育領(lǐng)域引入市場經(jīng)濟機制，擴大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的過程中，一些教育部門和學(xué)校不擇手段追求經(jīng)濟利益。據(jù)我國現(xiàn)實情況，教育公平原則應(yīng)該兼顧兩個方而:一方而要求為所有的學(xué)校和學(xué)生提供平等的機會和條件。我國政府采取了一系列措施用以加快高等教育的發(fā)展。 (六)實施終身教育戰(zhàn)略 國際教育發(fā)展委員會認為:“終身教育不是一種教育體系，而是一個原則，用以建立一個完整的體系，并成為這一體系中有關(guān)組成部分的發(fā)展的基礎(chǔ)”。 其次在評價方而:一是對學(xué)校評價注重“從投入看產(chǎn)出，起點看變化”。 (二)加大課程改革力度，使教育內(nèi)容與方法適合當?shù)貙W(xué)生的需要 義務(wù)教育強調(diào)的是為所有兒童提供平等的受教育機會，對所有兒童一視同仁，讓他們學(xué)習(xí)同樣的知識。所以，教育公平歷來是世界各國人民追求的口標之一。以嚴格的篩選和激烈的競爭考試為標志的培養(yǎng)精英教育模式，則進一步強化應(yīng)試教育，這種模式使一些不適應(yīng)者被淘汰，這與教育平等的要求背道而馳。既影響了在職教師的工作積極性，也影響了優(yōu)秀青年投身教育工作。一些信奉宗教的少數(shù)民族聚居區(qū)，教民們很重視教規(guī)戒律，他們一般不肯讓10歲以上的女孩上學(xué)，認為女孩與男孩同校，又唱又跳，違反教規(guī)。!‘3]在義務(wù)教育階段，一方而私立學(xué)校、民辦公助學(xué)校等不同類型學(xué)校的出現(xiàn)，增加了教育的多樣性和家長的選擇性，而那些“好學(xué)?！钡母哳~收費遠遠高于大學(xué)收費，上好學(xué)校在很大程度上依賴于家長的經(jīng)濟實力，這就強化了社會階層教育的不平等。在影響教育公平的諸因素中，首要的就是經(jīng)濟因素。 。據(jù)國家教育部基礎(chǔ)教育司對主要分布在西部省區(qū)的364個到2000年仍未通過“普九”驗收的縣的統(tǒng)計，有122個縣的小學(xué)專任教師學(xué)歷合格率低于