【正文】 大加贊賞，其余同樣能回答的學(xué)生則無奈坐下，當(dāng)然黑板上蘋果的獎(jiǎng)勵(lì)也就失去了。過多地安排小組互動(dòng)的內(nèi)容和次數(shù)，如應(yīng)該由教師引入的部分也設(shè)置了小組互動(dòng)，在適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地方安排組員討論，在較易或過難的地方進(jìn)行小組合作互動(dòng)，每堂皆用，濫用只能讓學(xué)生煩而生厭，限制學(xué)生獨(dú)立思考的空間，消弱師生間的信息交流，浪費(fèi)課堂寶貴有限的時(shí)間。同時(shí)教師應(yīng)嚴(yán)格加強(qiáng)指導(dǎo)，特別留意自由組合后，個(gè)別剩余學(xué)生編組的落實(shí)。有的小組為了讓本小組有較好的表現(xiàn)，總是每次讓學(xué)優(yōu)生做小組形象代言人，其他學(xué)生則呆在一邊，成為用心傾聽的忠實(shí)觀眾，教師也喜歡這樣順如人意的互動(dòng)結(jié)果，久而久之，教師，學(xué)優(yōu)生，學(xué)困生在小組互動(dòng)中達(dá)成了類似于導(dǎo)演，主角和配角間的默契。草草收?qǐng)龅男〗M互動(dòng)帶來的另外負(fù)面影響是學(xué)生的反饋僅僅是一些表層膚淺的問答，教師難以掌握學(xué)生互動(dòng)合作的準(zhǔn)確信息，小組互動(dòng)活動(dòng)浮于表面，流于形式。相反一些學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性稍遜，往往在無形中失去發(fā)言、表現(xiàn)和被肯定的機(jī)會(huì)。其次教師與學(xué)生之間關(guān)系應(yīng)由原來的“權(quán)威———服從”逐漸變成“指導(dǎo)———參與”，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，充分喚起學(xué)生的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)互動(dòng)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。 常見案例一：教師在新授單元對(duì)話時(shí)，先和英語成績(jī)好的學(xué)生做對(duì)話示范，然后布置兩人或三人小組練習(xí)單元課文對(duì)話，甚至把已設(shè)計(jì)好的對(duì)話再呈現(xiàn)在黑板或投影上，每個(gè)小組成員只能完全照搬教師提供的對(duì)話內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生表演的內(nèi)容如出一轍，毫無新意。小組學(xué)習(xí)互動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極、友好、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作參與能力和語言交際能力。 原因之四：準(zhǔn)備不足，互動(dòng)倉促 許多教師把任務(wù)型教學(xué)的理念滲透到小組互動(dòng)學(xué)習(xí)中，如設(shè)計(jì)make a survey, make an interview 等等。如教師在示范句型或?qū)υ捊虒W(xué)后，往往會(huì)說now, boys and girls, I’ll give you five minutes to practice with your best friends. 這時(shí)表現(xiàn)欲強(qiáng)，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)很快會(huì)組合在一起，進(jìn)行積極的語言交流，而那些性格比較內(nèi)向，基礎(chǔ)不好的學(xué)生處于非常尷尬，甚至失落的處境，他們有些勉強(qiáng)湊合成一組，個(gè)別學(xué)生則孤苦伶仃，無人顧及，甚至在互動(dòng)活動(dòng)結(jié)束之前，老師也沒有過問或請(qǐng)其他優(yōu)秀小組成員提供幫助，儼然這些學(xué)生已經(jīng)不再是課堂互動(dòng)活動(dòng)的組成部分，導(dǎo)致這些學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在小組互動(dòng)環(huán)節(jié)中受到冷落，自尊心受到