低效課堂小組學(xué)習(xí)互動(dòng)的成因與反思(存儲(chǔ)版)
【正文】 匯報(bào)反饋的環(huán)節(jié)，學(xué)生剛剛從心理上做好與同學(xué)交流的準(zhǔn)備，思維的火花就被老師匆忙的教學(xué)節(jié)奏毫不留情地?fù)錅缌?。沒(méi)有思維容量，學(xué)生完全能自主解決的簡(jiǎn)單問(wèn)題，不宜“興師動(dòng)眾”來(lái)采用小組學(xué)習(xí)互動(dòng)的方式。小組中沒(méi)有明確的分工。教師要對(duì)各學(xué)習(xí)互動(dòng)小組實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，在互動(dòng)小組出現(xiàn)不合理現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)果斷采取措施，及時(shí)調(diào)整和重新組合。組內(nèi)成員要有明確的分工，每人都應(yīng)有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任和角色。如教師在示范句型或?qū)υ捊虒W(xué)后，往往會(huì)說(shuō)now, boys and girls, I’ll give you five minutes to practice with your best friends. 這時(shí)表現(xiàn)欲強(qiáng)，英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)很快會(huì)組合在一起，進(jìn)行積極的語(yǔ)言交流，而那些性格比較內(nèi)向，基礎(chǔ)不好的學(xué)生處于非常尷尬，甚至失落的處境，他們有些勉強(qiáng)湊合成一組，個(gè)別學(xué)生則孤苦伶仃，無(wú)人顧及，甚至在互動(dòng)活動(dòng)結(jié)束之前，老師也沒(méi)有過(guò)問(wèn)或請(qǐng)其他優(yōu)秀小組成員提供幫助，儼然這些學(xué)生已經(jīng)不再是課堂互動(dòng)活動(dòng)的組成部分，導(dǎo)致這些學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在小組互動(dòng)環(huán)節(jié)中受到冷落，自尊心受到嚴(yán)重傷害?；?dòng)沒(méi)有根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況，同樣的內(nèi)容在教師任教的不同班級(jí)可能就會(huì)產(chǎn)生截然不同的效果，一班互動(dòng)熱情似火，另一班則死水一潭，水火兩重天的現(xiàn)象就是教師缺乏對(duì)不同班級(jí)的整體學(xué)習(xí)風(fēng)格和每個(gè)學(xué)生情況的全面了解，特別是對(duì)每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)能力、心理特征、交往情況的深入了解。 原因之四：準(zhǔn)備不足，互動(dòng)倉(cāng)促 許多教師把任務(wù)型教學(xué)的理念滲透到小組互動(dòng)學(xué)習(xí)中，如設(shè)計(jì)make a survey, make an interview 等等。仔細(xì)觀察這些學(xué)生坐下時(shí)的動(dòng)作，臉上的表情，嘴巴的口形，無(wú)疑對(duì)教師隨意性提出了It’s unfair 的抗議。小組學(xué)習(xí)互動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極、友好、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作參與能力和語(yǔ)言交際能力。 教師觀點(diǎn)2：小組學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)節(jié)就是迎合新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生合作精神的理念而設(shè)置的。 常見(jiàn)案例一：教師在新授單元對(duì)話時(shí)，先和英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生做對(duì)話示范，然后布置兩人或三人小組練習(xí)單元課文對(duì)話，甚至把已設(shè)計(jì)好的對(duì)話再呈現(xiàn)在黑板或投影上，每個(gè)小組成員只能完全照搬教師提供的對(duì)話內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生表演的內(nèi)容如出一轍，毫無(wú)新意。 【關(guān)鍵詞】小組互動(dòng)， 低效原因， 反思建議 素質(zhì)教育的時(shí)代背景和課改的不斷深入，以教師為中心的課堂教學(xué)已不再是主流模式。其次教師與學(xué)生之間關(guān)系應(yīng)由原來(lái)的“權(quán)威———服從”逐漸
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